摘要
教学中的道德引导行为具有专业性、渗透性和临床性的特点。理解道德教学是教师自主发展道德引导行为的前提和关键,专业生活的道德愿景是促进教师教学道德行为发展的内部动力,公众、管理层的信任和期待是促进教师教学道德行为发展的外部动力。高校应采取严把选用关,提供宽松、民主、开放的环境,构建学习型组织等策略,提高教师在专业教学中的道德引导能力。
出处
《教育探索》
CSSCI
北大核心
2010年第9期49-50,共2页
Education Exploration
基金
2009年度广东省高等学校思想政治教育课题(2009ZY035)
