摘要
人文教育指向在人的个性、共性和类性层面,它以人为目的,表现为生活;也指向在意义方面,表现为生存状态层面;还指向在工具解放方面,表现为精神定位层面。从发生论看,人文最终表现为一个认知、沟通及批判/反思的过程,是一个从知识论到操作论再到超越论的递升层次。人文课群应包含有娱性/冶性课群体系、涵养文史课群体系和间性叙事课群体系。这是一种陶冶工夫、沉潜工夫到启智工夫的递延过程。
出处
《中山大学学报论丛》
2006年第8期204-205,共2页
Supplement to the Journal of Sun Yatsen University
