摘要
具身认知理论提出认知生成于身体、环境及其相互作用的过程中,其研究视角聚焦在身体感受、体验及情境交互上。随着具身认知理论研究的深入,将认知视为符号加工的离身认知开始受到各领域研究学者的质疑与批判,该理论主张的“身心分离”已经不适于现代教育的发展,尤其是带有实践性质的语文教学。阅读教学是小学语文的重要组成部分,在教学中无可争议地处于核心地位,具有下承识字与写字、上启表达与交流的作用。阅读教学本质上是激活学生身体,让学生身心参与文本意义建构和生成的过程。对于小学生而言,阅读过程更需要身体的参与。一方面,读、思、表达等阅读活动需要调动自身经验,而此阶段学生的阅读能力有限,经验主要来自于身体感知。另一方面,小学生喜欢游戏、喜欢多样活动、热爱动手、热爱动口,因此,讲授式的文字解读模式,不利于学生阅读能力的发展。而具身认知理论下的阅读教学,不同于文字讲述的单向知识传授,而是在特定的具身环境中对学生经验的唤醒和重塑,使学生在身心参与的过程中获得良好的情感体验并实现知识的内化。因此,本文将具身认知理论引入小学语文阅读教学之中,对基于具身认知理论的小学语文阅读教学进行了分析。
基金
2023年度邢台市教育科学“十四五”规划课题《提高小学语文课堂阅读教学方法的研究》(课题编号23Y321)研究成果。
