摘要
近年来,越来越多的教育者将注意力集中到培养学生高级思维能力的研究上来。著名教育家布卢姆把思维过程分成记忆、理解、应用、分析、综合、评价等六个方面进行研究。其中,前三种被称为低级意识形态,后三种则被称为高级意识形态。后来,高阶思维又被修订为分析、评价和创造。高阶思维教学的目标是培养学生的反思、提问、求解、批判和决策等能力,课堂教学中着重强调分析、评价和创造。在化学概念和化学教学中,有意识地组织学生在学习过程中,针对概念和规律的教学特点,以与高阶思维相对应的“评价”为重点环节,开展有针对性的测评活动。包括在形成概念和规律的过程中,加强对现象、事实和猜测的考核;加强对分析案例的考查,在辨析概念和规律的过程中;强化条件与方法的考查,使学生在形成化学概念、掌握化学规律的同时,发展高阶思维能力。本文以理论与实践相结合的方式,对学生高阶思维能力的培养进行了深入的探讨,以提供一些可参考的观点,帮助提高学生的高阶思维能力。
