摘要
师范专业认证背景下民族地区数学师范生如何围绕学生的成果为目标,融合当地民族文化推动专业发展是值得探索的现实问题。基于教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的要求,结合民族地区凯里学院数学与应用数学专业认证改革研究师范生成长路径,包含围绕师范生专业“一践行三学会”毕业要求进行路径分析、打造民族地区“3 1”培养模式,培养具有专业性、示范性和民族性,并服务于民族地区基础教育的数学专业师范生。 关键词:师范认证;师范生;成长路径 1相关背景 验室和微格教室等完善的实践实训平台。获得省级教学2017年,教育部印发了《普通高等学校师范类专业 成果奖 2 项,省级教育科学研究优秀成果奖 7 项。为黔认证实施办法(暂行)(教师[2017]13 号)》0,各个高校 东南乃至全省培养了一大批优秀的中小学数学教师,是师范类专业开始进行认证工作。师范专业认证是以“产 民族地区中小学数学教师人才培养的重要摇篮。笔者结出为导向”作为教育目标,促进专业人才培养质量的提 合在开展师范专业认证过程中本专业的的教学定位和特升。“产出为导向”是一种以学生最终的成果为导向的 色,融入民族地区数学教育文化,以凯里学院为例探究教育思想,在育人过程中围绕学生学习结果和成长组织 民族地区数学师范生成长路径研究。 教学和开展活动,把师范生发展作为专业建设的出发点 2数学师范生的目标地位和毕业要求 和落脚点。民族地区的师范专业质量更是国家教育关注 本专业立足黔东南,服务贵州,贯彻党的教育方的重中之中。且因地制宜的开发适合民族地区的数学课 针,落实立德树人根本任务,适应国家乡村教育振兴战程资源既是对国家教育思路的贯彻落实,同时也能提升 略需求,培养具有良好的教师职业道德�
