文章遵循整体性、可测性、差异性的原则,构建了高职教育产教融合绩效二级指标评价体系,坚持定量与定性相结合,结合CRITIC(crierial importance though intercrieria correlation)和熵值法进行合成赋权,使用TOPSIS(technique for order p...文章遵循整体性、可测性、差异性的原则,构建了高职教育产教融合绩效二级指标评价体系,坚持定量与定性相结合,结合CRITIC(crierial importance though intercrieria correlation)和熵值法进行合成赋权,使用TOPSIS(technique for order preference by similarity to an ideal solution)对湖北省高校产教融合绩效进行实证分析,得到高职院校排名情况,运用雷达图对不同级别的湖北“双高”建设院校进行横向对比分析,结果显示:高校之间毕业生质量水平与师资力量差异相对较小,经济投入差距较大,科研综合实力、社会培训情况相差悬殊。为此,文章提出建立高职院校资源共享平台、制定帮扶计划、优化“双高计划”的绩效评价制度等改进措施,旨在促进湖北高职院校高质量发展。展开更多
文摘文章遵循整体性、可测性、差异性的原则,构建了高职教育产教融合绩效二级指标评价体系,坚持定量与定性相结合,结合CRITIC(crierial importance though intercrieria correlation)和熵值法进行合成赋权,使用TOPSIS(technique for order preference by similarity to an ideal solution)对湖北省高校产教融合绩效进行实证分析,得到高职院校排名情况,运用雷达图对不同级别的湖北“双高”建设院校进行横向对比分析,结果显示:高校之间毕业生质量水平与师资力量差异相对较小,经济投入差距较大,科研综合实力、社会培训情况相差悬殊。为此,文章提出建立高职院校资源共享平台、制定帮扶计划、优化“双高计划”的绩效评价制度等改进措施,旨在促进湖北高职院校高质量发展。
