大观念引领下的结构化课堂探索——以“小数的意义”教学为例

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作者 郝立峰 张俊珍 陈静 《小学教学（数学版）》 2023年第9期38-39,共2页

在教学苏教版教材五年级上册“小数的意义”一课时,我们力图从结构化的角度进行思考,既关注本节课在“小数的意义和性质”单元中的地位和作用,还要站在理解整数、小数甚至分数计数单位表达的一致性上,让学生能整体建构数的认识和数的运... 在教学苏教版教材五年级上册“小数的意义”一课时,我们力图从结构化的角度进行思考,既关注本节课在“小数的意义和性质”单元中的地位和作用,还要站在理解整数、小数甚至分数计数单位表达的一致性上,让学生能整体建构数的认识和数的运算。一、有效把握学生的认知起点“小数的意义”是在学生认识自然数基础上一次数的扩充和延伸,也是学生后续学习小数的性质等知识的重要基础。 展开更多

关键词 小数的意义 苏教版教材 计数单位 认知起点 课堂探索 整体建构 数的运算 后续学习

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立德树人 凸显学科育人价值 聚焦素养 关注学生持续成长——2023年山西省初中学业水平考试历史试题分析

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作者 周继荣 闫晓馨 +1 位作者 李相伯 候峰伟 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第2期7-10,共4页

2023年山西省初中学业水平考试历史试题践行立德树人教育根本任务,积极落实“双减”政策要求,强化素养立意,坚持正确的思想价值观导向,以课程标准知识体系为依托,以多元情境为载体,以问题驱动为导向,突出跨学科学习,考查目标指向学生学... 2023年山西省初中学业水平考试历史试题践行立德树人教育根本任务,积极落实“双减”政策要求,强化素养立意,坚持正确的思想价值观导向,以课程标准知识体系为依托,以多元情境为载体,以问题驱动为导向,突出跨学科学习,考查目标指向学生学科关键能力和核心素养的发展,关注学生的持续成长,实现“教—学—评”的一体化。 展开更多

关键词 历史试题 核心素养 多元情境 问题驱动 课程内容结构化 “教—学—评”一体化

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“文学阅读与创意表达”任务群教学初探--以五年级上册第七单元教学为例 被引量：3

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作者 李俐 郭乐静 《语文建设》 北大核心 2023年第4期62-64,共3页

“文学阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六个学习任务群之一。把握课程目标、课程内容、课程实施的变化,是开展“文学阅读与创意表达”任务群教学的关键,对于落实新课程标准理念,用好统编教材具有重... “文学阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六个学习任务群之一。把握课程目标、课程内容、课程实施的变化,是开展“文学阅读与创意表达”任务群教学的关键,对于落实新课程标准理念,用好统编教材具有重要的意义。 展开更多

关键词 文学阅读与创意表达 素养 整合 实践

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立足核心素养 发挥开卷优势 着力培育时代“三有”新人——2023年山西省初中学业水平考试道德与法治试题分析

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作者 张增建 吴建平 +1 位作者 郭永新 兰春燕 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第2期3-6,共4页

2023年山西省中考道德与法治试题严格依标命题,坚持核心素养导向,具有创新时政考查方式、注重跨学科整合、突出主观题教学导向功能、创设现实生活情境、推进项目式学习及彰显新课标理念六大特征。改进初中道德与法治学科教学要推动整体... 2023年山西省中考道德与法治试题严格依标命题,坚持核心素养导向,具有创新时政考查方式、注重跨学科整合、突出主观题教学导向功能、创设现实生活情境、推进项目式学习及彰显新课标理念六大特征。改进初中道德与法治学科教学要推动整体性学习,着眼提升学生素养,加强课程综合实践。 展开更多

关键词 道德与法治试题 新课标 时政考察 生活境境 项目式学习

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抓要素,悟关联,探索图形认识与测量的结构化学习路径——以"圆的认识"教学为例

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作者 陈静 高洁 +1 位作者 李红艳 安安 《小学教学（数学版）》 2023年第7期41-43,共3页

一、课前思考2022年版课标强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。教学时,要重视引导学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。所以教师要抓准核心概念,帮... 一、课前思考2022年版课标强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。教学时,要重视引导学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。所以教师要抓准核心概念,帮助学生感悟逻辑联结,连点成线、牵线结网、织网筑体,搭建结构化学习路径。 展开更多

关键词 数学知识体系 学科本质 学生核心素养 圆的认识 学生感悟 结构化学习 课程内容 图形认识

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大观念统领下单元内容结构化教学实施路径

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作者 张俊珍 陈静 +1 位作者 安安 李红艳 《小学教学（数学版）》 2023年第7期35-38,共4页

数学知识是有结构的,在小学学习的数学内容并不是一种简单的堆砌,而是一个具备结构化特征的有机整体。以前,小学数学知识结构化教学没有引起大家的重视,大多数教师采用“一课一备”“一课一教”的组织形式,致使数学课堂教学囿于概念认... 数学知识是有结构的,在小学学习的数学内容并不是一种简单的堆砌,而是一个具备结构化特征的有机整体。以前,小学数学知识结构化教学没有引起大家的重视,大多数教师采用“一课一备”“一课一教”的组织形式,致使数学课堂教学囿于概念认知碎片化、限于数学理解浅表化、耽于教学形式封闭化,造成思维缺乏整体性和关联性,使得学生在学习时很难从全局上把控自己的思维方式,导致学习效率和质量不高。 展开更多

关键词 结构化教学 实施路径 数学课堂教学 数学理解 封闭化 单元内容 概念认知 有机整体

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大观念引领运算,一致性沟通理法——以“小数乘整数”教学为例

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作者 陈静 温彤彤 朱楠 《小学教学（数学版）》 2023年第7期39-40,共2页

一、课前思考(一)课标指导,大观念统整。2022年版课标在课程理念部分提出“设计体现结构化特征的课程内容”,在课程目标部分要求第三学段“探索数运算的一致性”,在课程内容部分谈及“数的运算重点在理解算理、掌握算法”。可见,大观念... 一、课前思考(一)课标指导,大观念统整。2022年版课标在课程理念部分提出“设计体现结构化特征的课程内容”,在课程目标部分要求第三学段“探索数运算的一致性”,在课程内容部分谈及“数的运算重点在理解算理、掌握算法”。可见,大观念统整要求我们:运算教学,应该有更高的一致性要求,一致性是通过计数单位实现的。为了提高教学的整体性和连贯性,促进学生对小数乘法意义的构建. 展开更多

关键词 小数乘法 课程理念 计数单位 统整 第三学段 理解算理 运算教学 数的运算

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大单元视域下的“三单”作业设计

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作者 李俐 武瑞娟 《小学教学设计》 2023年第34期64-66,共3页

一、“三单”作业的内涵《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出了“学业质量标准”,细化了评价与考试的命题建议,突出了“教-学-评”的一致性。作业是评价的重要组成部分,科学合理的作业设计不仅可以检测... 一、“三单”作业的内涵《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出了“学业质量标准”,细化了评价与考试的命题建议,突出了“教-学-评”的一致性。作业是评价的重要组成部分,科学合理的作业设计不仅可以检测教与学的目标达成情况,同时也可以让课内知识和课外生活相联系,培养学生综合学习能力,有效指导教学方向,发挥教育“指挥棒”的作用。 展开更多

关键词 课外生活 目标达成 综合学习能力 作业设计 学业质量标准 命题建议 三单 教学方向

原文传递

聚焦核心素养,发挥开卷优势,打造山西考改新高度——2022年山西省初中学业水平考试道德与法治试题分析

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作者 张增建 郝瑾明 +1 位作者 吴建平 米静 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第2期3-6,共4页

2022年山西省初中学业水平考试(以下简称“中考”)道德与法治试题以《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》为依据,同时结合2022年新版课程标准的理念和精神,秉承“稳中求变,变中求新”的原则,注重真实任务情境下的科学设问,跨学科整... 2022年山西省初中学业水平考试(以下简称“中考”)道德与法治试题以《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》为依据,同时结合2022年新版课程标准的理念和精神,秉承“稳中求变,变中求新”的原则,注重真实任务情境下的科学设问,跨学科整合突出学科本位意识,通过“不确定性结构”考查应变能力,融入项目化学习,立足核心素养,强化素养立意,实施“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的教学模式。 展开更多

关键词 2022年山西省中考道德与法治试题 课程标准 素养立意 真实任务情境 学科本位 项目学习

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“双减”视域下区域推进作业优化实践探索 被引量：3

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作者 程惠萍 杨花 张智媛 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第29期55-57,共3页

“双减”政策的落地需要一个过程,作业设计无疑是一个有力切入点。太原市迎泽区以作业设计为切口,构建“一三一”模型,形成区域推进作业优化路径。构建课堂作业、课后作业、课外作业三维立体作业设计模型:维度一,优化课堂作业设计,提升... “双减”政策的落地需要一个过程,作业设计无疑是一个有力切入点。太原市迎泽区以作业设计为切口,构建“一三一”模型,形成区域推进作业优化路径。构建课堂作业、课后作业、课外作业三维立体作业设计模型:维度一,优化课堂作业设计,提升教师作业设计的思维含量;维度二,丰富课后资源,助力学生核心素养发展;维度三,赋能课外作业内涵,促进打破藩篱,五育并举、全面育人,推动区域教育高质量发展。 展开更多

关键词 小学语文 双减 作业设计 一三一模型 预学单 助学单 延学单

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素养立意下小学低年级无纸笔测评的区域探索

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作者 程惠萍 杨花 《中小学管理》 北大核心 2023年第6期38-40,共3页

针对实践中普遍存在的“重知识测试,轻素养考查”的内容偏差以及“重结果评价,轻综合评价”的评价局限,山西省太原市迎泽区依托项目学习理念整体架构区域小学低年级无纸笔测评体系。首先是在现状反思的基础上,形成以“做中测,测中学”... 针对实践中普遍存在的“重知识测试,轻素养考查”的内容偏差以及“重结果评价,轻综合评价”的评价局限,山西省太原市迎泽区依托项目学习理念整体架构区域小学低年级无纸笔测评体系。首先是在现状反思的基础上,形成以“做中测,测中学”为核心的价值取向;其次是通过创设真实情境、设计驱动任务打造测评项目,构建以学期为单位的无纸笔测评实施体系;最后是推行“双统一+校自主”的半自助实施模式,高质量推进区域小学低年级无纸笔测评工作。 展开更多

关键词 教育评价 无纸笔测评 实践育人 综合育人 教-学-评一致性

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快乐做任务 快乐去评价——以《读读童谣和儿歌》为例

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作者 杨花 刘晓园 《小学教学设计》 2022年第34期66-68,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称“2022年版课标”)指出:义务教育阶段要激发学生读书兴趣,要求学生多读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。那么如何让低年段学生在整本书阅读中读得快乐、有法... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称“2022年版课标”)指出:义务教育阶段要激发学生读书兴趣,要求学生多读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。那么如何让低年段学生在整本书阅读中读得快乐、有法、有效呢? 展开更多

关键词 义务教育阶段 整本书阅读 读书兴趣 读好书 读书习惯 童谣 低年段学生 快乐

原文传递

小学语文单元教学整合的研究与实践 被引量：8

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作者 李俐 邹雅红 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第5期51-53,共3页

单元作为教材的基本组织结构,是教材教学实施的目标与内容。加强小学语文单元教学整合的研究与实践应成为提高语文教育教学质量、改变语文教学效益整体不佳现状的必由之路。小学语文教学要求教师不仅要从理念层面认同单元整体教学的意义... 单元作为教材的基本组织结构,是教材教学实施的目标与内容。加强小学语文单元教学整合的研究与实践应成为提高语文教育教学质量、改变语文教学效益整体不佳现状的必由之路。小学语文教学要求教师不仅要从理念层面认同单元整体教学的意义,而且还要在实践层面从单元目标任务、单元课程资源、单元教学过程方法等方面进行整合,实现有效的教学。 展开更多

关键词 小学语文 单元教学 整合 目标任务 课程资源 教学过程方法 学科素养

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聚焦核心素养 放眼学生未来——2022年山西省初中学业水平考试物理试题分析 被引量：1

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作者 陈红梅 任金璞 +2 位作者 郭成云 邢小青 张乃珍 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第35期3-6,共4页

2022年山西省中考物理试题以《义务教育物理课程标准(2011年版)》为依据,全面落实立德树人的根本任务,按照“考改促课改,课改推考改”的工作思路,进一步完善以核心素养为目标、科学思维为核心、多样化的情境为载体、层级化评分为标准的... 2022年山西省中考物理试题以《义务教育物理课程标准(2011年版)》为依据,全面落实立德树人的根本任务,按照“考改促课改,课改推考改”的工作思路,进一步完善以核心素养为目标、科学思维为核心、多样化的情境为载体、层级化评分为标准的命题框架,科学实施命题。山西省中考物理试题秉承“一核·六维·四手段”理论,提高命题技术,引导山西省初中物理学科的教育教学朝着更有价值的“教”和更有意义的“学”的方向迈进,较好地发挥中考“指挥棒”的正面导向功能。 展开更多

关键词 山西中考“一核·六维·四手段”理论 2022年山西省中考物理试题 科学思维 核心素养

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