目的探讨LBL(lecture-based learning)教学模式联合TBL(team based learning)教学模式在病理生理学教学中的可行性。方法采用随机分组设计,实验组采用LBL+TBL教学模式,对照组采用LBL教学模式,利用SPSS17.0分析比较两组学生理论课成绩及...目的探讨LBL(lecture-based learning)教学模式联合TBL(team based learning)教学模式在病理生理学教学中的可行性。方法采用随机分组设计,实验组采用LBL+TBL教学模式,对照组采用LBL教学模式,利用SPSS17.0分析比较两组学生理论课成绩及应用型题目成绩。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义,两组学生的应用型题目成绩差异有统计学意义。结论 LBL联合TBL教学模式对学生解决临床实际问题的能力有了较大的提高,LBL联合TBL教学模式能够将理论与实践教学更好地结合在一起。展开更多
患者男性,55岁。临床诊断:扩张型心肌病。附图 A 为 V_5导联,P 波消失,代之以 F 波,频率187次/min。QRS 形态有两种,一种由 F 波下传形成,一种由交界区逸搏冲动下传形成,前者房室传导比例4:1至6:1,其间可见散在交界区逸搏(图未附)。F-R...患者男性,55岁。临床诊断:扩张型心肌病。附图 A 为 V_5导联,P 波消失,代之以 F 波,频率187次/min。QRS 形态有两种,一种由 F 波下传形成,一种由交界区逸搏冲动下传形成,前者房室传导比例4:1至6:1,其间可见散在交界区逸搏(图未附)。F-R 间期相等。展开更多
文摘目的探讨LBL(lecture-based learning)教学模式联合TBL(team based learning)教学模式在病理生理学教学中的可行性。方法采用随机分组设计,实验组采用LBL+TBL教学模式,对照组采用LBL教学模式,利用SPSS17.0分析比较两组学生理论课成绩及应用型题目成绩。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义,两组学生的应用型题目成绩差异有统计学意义。结论 LBL联合TBL教学模式对学生解决临床实际问题的能力有了较大的提高,LBL联合TBL教学模式能够将理论与实践教学更好地结合在一起。
文摘临床资料及心电图分析患者男性,31岁。因显著心动过缓,突然昏迷入院。查体:体温37.4℃,脉搏27次/分,血压14/9 kPa。意识不清,瞳孔对光反射迟钝,心尖部可闻及Ⅱ/Ⅵ级收缩期吹风样杂音。右侧肢体瘫痪,肌张力增高,巴彬斯基征阳性。心电图示显著窦性心动过缓。临床诊断:急性病毒性心肌炎合并脑栓塞。附图为入院3 d
