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基于“以学定教”建构思维发展型课堂——以“水的浮力”为例
1
作者 程仁军 任明丽 《中学物理教学参考》 2024年第20期34-37,共4页
以“水的浮力”为例,让学生在课前借助自主预学单,完成预学,明确自己已经学会的内容和需要学习的内容,教师在课前完成班级层面的统计后,授课时,组织学生完成预学成果的交流,集中破解预学问题。
关键词 以学定教 思维发展 破解难点 水的浮力
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在“双减”背景下探索初中数学作业设计
2
作者 徐之康 《学苑教育》 2024年第23期73-75,共3页
“双减”政策中对于学生的作业总量和时长等方面给出了明确的指导意见,指出了在作业设置上,教师、学生、家长之间的职责和定位,减轻家长负担,切实给学生减负。而作业是教师检查课堂教学效果、帮助学生查缺补漏、巩固提升的重要途径,检... “双减”政策中对于学生的作业总量和时长等方面给出了明确的指导意见,指出了在作业设置上,教师、学生、家长之间的职责和定位,减轻家长负担,切实给学生减负。而作业是教师检查课堂教学效果、帮助学生查缺补漏、巩固提升的重要途径,检查学生学习成果的重要途径,同时也是教师调整教学设计及自我反思的重要依据。“双减”政策颁布之后要求学生的作业量减少,那么如何优化作业设计便成为了教师应解决的重要课题。文章主要针对现阶段初中数学作业的作用、布置作业应遵循的原则进行分析,并提出了作业设计的几大类型。 展开更多
关键词 双减 初中数学 作业设计 作业类型
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