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题名万物教育学的生态本体论奠基
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作者
金生鈜
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机构
苏州科技大学教育学院/教育与文化发展研究中心
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出处
《高等教育研究》
北大核心
2024年第2期13-22,共10页
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基金
国家社会科学基金(教育学)重点项目(AEA230020)
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文摘
人类世的加速带来自然生态、社会生态和精神生态的熵增。以人类中心主义为基本取向的现代性教育是人类世困境加速恶化的因素之一。现代性教育培育人征用自然万物的观念、知识、能力、素养,造成教育和人的去自然化、去世界化。走出人类世,人类需要建立基于万物共生互成的教育实践,需要向自然万物的教育智慧学习,建立不限于人类、超越物与人划界的万物教育学。万物教育学,在万物本原的本体论基础上,以行星思维和生态思维,对万物教育进行探究,理解和解释万物的教育形态,打开更多、更大的教育可能性世界。万物教育学是回到教育存在、教育本原的教育学,是教育学本体论的转向。
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关键词
万物教育
人类世
万物教育学
人类中心主义教育
教育生态本体论
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Keywords
education of everything
anthropocene
pedagogy of things
anthropocentric education
ontology of education ecology
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
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题名精神无产阶级化:智能化教育技术的负向反思
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作者
金生鈜
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机构
苏州科技大学教育学院/教育文化与发展研究中心
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出处
《北京大学教育评论》
北大核心
2024年第2期135-148,191,共15页
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基金
国家社会科学基金2023年度教育学重点课题(AEA230020)。
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文摘
技术具有药学效应,既有良性治疗功能也可能产生毒性;对智能化教育技术采取审慎原则、进行毒性风险警示,是教育技术进步的必要条件。智能化教育技术的毒性风险表现为精神无产阶级化,这是技术对人的精神及其智性、感性等本质力量的异化。如果智能化教育技术限定人的智性思维、废黜精神意志力、消解人的精神个体化历程、破坏人的精神生态,就会产生精神无产阶级化。智能化教育技术的运作需要排除精神无产阶级化风险,需要通过教育伦理训练以提升技术模型的伦理品质,需要建立教育技术治疗模式以解决教育的去精神化问题。智能化教育技术只有促进人类集体和个体的精神个体化,为人类精神生态的发展创造上升路线,才是负责任的贡献性技术。
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关键词
智能化教育技术
无产阶级化
技术药理学
精神个体化教育
精神生态
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分类号
G40-02
[文化科学—教育学原理]
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