科学教学中学生科学思维的培养

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作者 卢华 《小学科学》 2015年第12期37-37,73,共2页

随着学生年龄的增长,知识结构不断完善,学生的思维方法也产生了新的变化,逐渐由具象的思维过渡到逻辑思维,中年级则是培养学生逻辑思维的关键。低年级学生通过＂观察与对比以及实践＂的形式来认识事物的主要特征,进入中年级以后,学生就... 随着学生年龄的增长,知识结构不断完善,学生的思维方法也产生了新的变化,逐渐由具象的思维过渡到逻辑思维,中年级则是培养学生逻辑思维的关键。低年级学生通过＂观察与对比以及实践＂的形式来认识事物的主要特征,进入中年级以后,学生就会逐渐学会归纳与推理,由此来认识同类事物的相同特质。 展开更多

关键词 探究欲望 知识结构 具象 学习过程 概括能力 认知冲突 符合逻辑 概念同化 生物知识 生物课

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浅谈小学生数感的培养策略 被引量：6

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作者 孙鸣霞 《数学教学通讯》 2016年第10期53-54,共2页

在小学阶段,学生对某一门学科的喜爱,理由往往是很简单的。比如一个有趣的声音、一个多变的字符,都能激发学生对一个学科的兴趣,而兴趣恰恰是学生最好的老师。在数学教学中,教师通过引导学生猜想、比较,激起学生对数的各种联想;或者运... 在小学阶段,学生对某一门学科的喜爱,理由往往是很简单的。比如一个有趣的声音、一个多变的字符,都能激发学生对一个学科的兴趣,而兴趣恰恰是学生最好的老师。在数学教学中,教师通过引导学生猜想、比较,激起学生对数的各种联想;或者运用实际操作和体验,以达到学生对数和数量进一步的认识与理解。在这样的教学中,学生自然而然会产生一种对数学的向往和亲和,数学也不再是枯燥乏味的运算。数感的培养就能为学生搭建一个数学与生活之间的桥梁,使学生在比较轻松的学习中喜欢上数学。 展开更多

关键词 数感 生活 体验 交流 猜想 比较 操作 运用

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数学教学应重视培养学生的阅读能力 被引量：3

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作者 孙鸣霞 《教学与管理（小学版）》 北大核心 2016年第1期33-34,共2页

当前，教师的教学往往侧重于让学生在自己的引导下，自主地探究、主动地学习，学生在作业中独立面对一个实际问题、一段文字材料、一个数学信息时，对数学语言的提炼和描述缺乏逻辑，理解模棱两可，表达文不对题，更不用谈数学知识背后... 当前，教师的教学往往侧重于让学生在自己的引导下，自主地探究、主动地学习，学生在作业中独立面对一个实际问题、一段文字材料、一个数学信息时，对数学语言的提炼和描述缺乏逻辑，理解模棱两可，表达文不对题，更不用谈数学知识背后所追求的数学素养。那么如何在数学教学中教会学生读，如何在读之后能更好地理解呢？ 展开更多

关键词 数学教学 学生 阅读能力 培养 文字材料 数学信息 数学语言 数学素养

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把握数学本质 渗透数学思想 被引量：2

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作者 冯伟良 《小学教学参考（数学版）》 2015年第9期43-44,共2页

数学是高级意识的产物,是人类特有的思维工具。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。小学数学教学中,教师关注怎么教,要先关注教什么。教师要深入文本,感受教学内容,把握教学思想,实现对数学本质的提升。

关键词 解决问题 数学概念 对比 数学思想方法

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以思维导图为依托的六年级习作教学策略实践探究

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作者 赵杏芳 《小学教学研究》 2014年第3期12-14,共3页

一、问题描述聊起六年级学生的习作,我们常常诧异于学生习作水平差距之悬殊。有一部分学生的习作还比较生动,有条理,但是大多数学生的习作平铺直叙,没有重点。有的学生习作内容很真实,感情也真挚,但寥寥几个字,只有事情梗概,没有细节描... 一、问题描述聊起六年级学生的习作,我们常常诧异于学生习作水平差距之悬殊。有一部分学生的习作还比较生动,有条理,但是大多数学生的习作平铺直叙,没有重点。有的学生习作内容很真实,感情也真挚,但寥寥几个字,只有事情梗概,没有细节描述,没有详略安排,更谈不上恰当的表达方式,不能深切地打动人。二。 展开更多

关键词 习作教学 学生习作 实践探究 思维过程 细节描述 不拘形式 想象作文 课标要求 训练重点 三单元

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会说话,还要说好话——数学教师语言的“十要”

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作者 孙鸣霞 《小学教学参考（数学版）》 2016年第3期54-55,共2页

语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师在课堂教学时,要注重自身的数学语言,确保每一位学生在课堂上都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,实现学生自由、和谐、全面地发展。

关键词 语言 说话 数学教师

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让学生成为小学科学探究的主角

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作者 金东权 《小学教学研究（理论版）》 2014年第10期25-26,共2页

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.现行的小学科学课堂上,我们摒弃了过去陈旧的教学模式,学生亲自动手操作、亲自体验、亲身经历着一个又一个的探究过程,学生动手的机会明显增多了.

关键词 科学探究 学生 小学 主角 科学学习 动手操作 科学课堂 教学模式

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不该让人遗忘的角落——略谈小学数学课堂错误资源的有效利用

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作者 冯伟良 《小学教学研究（理论版）》 2015年第6期24-26,共3页

《数学课程标准》强调:教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程,开放互动的课堂具有较强的资源性。新课程给教育带来新的冲击,尊重儿童的天性,尊重儿童生活的独特价值,蹲下来与儿童平等对话是当前教育界的呼声。走进新课堂,不难... 《数学课程标准》强调:教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程,开放互动的课堂具有较强的资源性。新课程给教育带来新的冲击,尊重儿童的天性,尊重儿童生活的独特价值,蹲下来与儿童平等对话是当前教育界的呼声。走进新课堂,不难发现课堂的生机勃勃。在课堂里,老师与学生欢声笑语,愉快地对话和交流。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源。" 展开更多

关键词 小学数学课 生生互动 课堂教学 教学过程 儿童生活 乘法分配律 乘法结合律 动态过程 新课程 叶澜

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基于科学实验的“玩中学、学中玩”教学探究

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作者 卢华 《小学教学参考（综合版）》 2015年第1期75-76,共2页

“玩中学、学中玩”作为一种注重学生天性和主体作用、坚持寓教于乐的教学方法，能够有效消除科学实验理论知识的枯燥感，激发学生学习的兴趣，帮助学生显著提高其科学实验水平，培养学生的科学实验思维，同时也能够保证科学实验的效果。

关键词 科学实验课 玩中学 学中玩 教学探究

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剖析数学现象 问出深度精彩——对数学课堂低效提问的有效解读

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作者 许高水 《辽宁教育》 2015年第5期30-33,共4页

课堂提问是教师组织课堂教学的基本方法和重要手段,是激发学生积极思维的动力,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。好的课堂提问能使学生的注意力迅速集中到特定的探索对象上,它是教师调控教学程序、实现教学目标的重要依据。可如... 课堂提问是教师组织课堂教学的基本方法和重要手段,是激发学生积极思维的动力,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。好的课堂提问能使学生的注意力迅速集中到特定的探索对象上,它是教师调控教学程序、实现教学目标的重要依据。可如今,课堂上低效的"满堂问"现象却十分常见。一、剖析(一)问题过浅或过深1.过浅。如教学《比较万以内数的大小》时,教师出示了一张电器价格表: 展开更多

关键词 数学现象 课堂教学 教师组织 满堂问 价格表 提问方式 三角形面积 计算法则 层次的 情感共鸣

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设计“教学点”彰显数学课堂魅力

11

作者 许高水 《辽宁教育》 2016年第5期45-47,共3页

“实力打造经典，王者绝非偶然”，然而每一件作品都在细节中彰显实力，可见细节的非凡魅力，它决定着最终的成败。对教师来说，细节决定着课堂成败。一堂课的一切，原本都是由一个个知识“点”串联而成的，如果一切归于有序，决定成败... “实力打造经典，王者绝非偶然”，然而每一件作品都在细节中彰显实力，可见细节的非凡魅力，它决定着最终的成败。对教师来说，细节决定着课堂成败。一堂课的一切，原本都是由一个个知识“点”串联而成的，如果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的“点”。可见，“点”的处理才是解决整体的有效入手处和出发点。 展开更多

关键词 数学课堂 教学点 设计 实力 教师

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浅谈校本课程的本土文化滋养——以《又新书香》为例

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作者 樊国华 《教学月刊（小学版）（综合）》 2016年第1期18-19,共2页

一所学校要构建具有自己特色的学校文化，校本课程因其独特性和课程化，成为必不可少的一个重要内容。教师在开发和利用校本课程的过程中，可提高自身对教育理念的更新；学生在参与校本课程的学习中，能更好地提高各种能力。师生的共同... 一所学校要构建具有自己特色的学校文化，校本课程因其独特性和课程化，成为必不可少的一个重要内容。教师在开发和利用校本课程的过程中，可提高自身对教育理念的更新；学生在参与校本课程的学习中，能更好地提高各种能力。师生的共同作用，也使校本课程成为学校一道独特的风景线。 展开更多

关键词 校本课程 本土文化 新书 学校文化 开发和利用 教育理念 课程化 风景线

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巧妙应对数学课堂的“意外”

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作者 许高水 《辽宁教育》 2015年第12期8-10,共3页

新课程理念下的数学课堂,不再是教师一厢情愿的＂独白＂,而是学生、文本、教师之间进行的一次次真情＂对话＂。＂对话＂下的课堂教学,有许多的不确定性,因此,课堂教学的每一分钟、每一秒钟都在孕育着创造,都将诞生新的思想、创意,都将... 新课程理念下的数学课堂,不再是教师一厢情愿的＂独白＂,而是学生、文本、教师之间进行的一次次真情＂对话＂。＂对话＂下的课堂教学,有许多的不确定性,因此,课堂教学的每一分钟、每一秒钟都在孕育着创造,都将诞生新的思想、创意,都将预设不断地走向动态生成,演绎着课改的新理念。而这些精彩的生成,有的在我们的预设之内,有的在我们的意料之外。 展开更多

关键词 课堂教学 新课程 审慎思考 下角 解题方法 数位顺序表 学习指导 数一 中心小学 明多

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将错就错处 峰回路也转--例谈小学数学课堂错误资源的应用策略

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作者 孙鸣霞 《课堂内外（教师版）（初等教育）》 2016年第4期48-49,52,共3页

课堂上的错误是一把双刃剑,如果处理不当,往往会造成教育的失误.但一般情况下, 只要学生经过思考, 其错误中总会包含某种合理的成分, 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特, 反射出智慧的光芒.这些错误如果能被教师灵活机智地加以捕捉和运... 课堂上的错误是一把双刃剑,如果处理不当,往往会造成教育的失误.但一般情况下, 只要学生经过思考, 其错误中总会包含某种合理的成分, 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特, 反射出智慧的光芒.这些错误如果能被教师灵活机智地加以捕捉和运用,适时引导学生对自己的思维过程做出修正, 助其迈向成功的道路,那么,错误将会变成宝贵的教学资源,更是学生积极思维时闪烁的瞬间火花.因此作为教师,要能将错就错,充分挖掘并利用错误资源,让学生的求知之路峰回路转. 展开更多

关键词 错误资源 小学数学 课堂教学 应用策略

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课后作业设计要处理好“两大”关系

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作者 许高水 《辽宁教育》 2016年第11期12-14,共3页

当前,大多数教师把目光聚焦在了课堂教学的分层设计上,而忽略了课后作业的分层设计这一重要环节。事实上,只要在课堂分层教学的基础上处理好课后作业设计的＂质量和数量的关系＂与＂理论和实践的关系＂两大关系,分层教学就能达到最终的... 当前,大多数教师把目光聚焦在了课堂教学的分层设计上,而忽略了课后作业的分层设计这一重要环节。事实上,只要在课堂分层教学的基础上处理好课后作业设计的＂质量和数量的关系＂与＂理论和实践的关系＂两大关系,分层教学就能达到最终的目的。 展开更多

关键词 课后作业 分层设计 课堂教学 陈旧过时 少而精 反思性 乘法运算定律 直觉思维 质量与数量 学习情感

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读,让数学更有味儿

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作者 孙鸣霞 《新教育（海南）》 2016年第4期41-42,共2页

曾经许多老师认为"教学生读是语文老师的事",这种错误的观念也一直潜移默化地影响了学生,以至于学生不读题目要求,看题就做;有时口诀、公式背了好多遍还是记不住;更无奈的是明明不相关的量学生也能用于列式……凡此种种,都是... 曾经许多老师认为"教学生读是语文老师的事",这种错误的观念也一直潜移默化地影响了学生,以至于学生不读题目要求,看题就做;有时口诀、公式背了好多遍还是记不住;更无奈的是明明不相关的量学生也能用于列式……凡此种种,都是因为学生不会读题,或没有好好读题造成的。苏霍姆林斯基曾经说过:"要学会学习首先要学习阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。"可见在数学教学中,培养学生的阅读能力是何等重要。 展开更多

关键词 分层阅读 教学重点 阅读魅力

原文传递

提高科学课观察效率

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作者 金东权 《小学科学》 2020年第7期44-44,共1页

观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动,是学生获取学习能力的途径与方法,是才能的积累与发展的开端。在科学课堂上,教师要引导学生主动地观察、发现、总结、提高;要提供必需的实验器材,培养学生观察的能力和探究的水平,让学生在交... 观察是一种有目的、有计划、持久的感知活动,是学生获取学习能力的途径与方法,是才能的积累与发展的开端。在科学课堂上,教师要引导学生主动地观察、发现、总结、提高;要提供必需的实验器材,培养学生观察的能力和探究的水平,让学生在交流互评中、在智慧的碰撞中、在言语的交锋中,得到观察能力的提高。 展开更多

关键词 科学课堂 实验器材 途径与方法 感知活动 交流互评

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窗户打开,清风自来

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作者 宋奇奇 《中小学德育》 2018年第8期71-71,共1页

[案例描述] 清晨，有学生匆匆跑来说：“宋老师，小何刚才打我!” 小何是班里有名的淘气包，经常和同学起争执，且动辄拳打脚踢。我多次教育他，但收效甚微。此刻，我脑海中已迅速预演了接下来可能会发生的一幕.

关键词 中学 小学 德育教育 思想政治教育

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核心素养视角下的小学数学课程建设与教学实践 被引量：5

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作者 钱炳生 《教书育人（教师新概念）》 2018年第9期63-63,共1页

对小学数学课程而言,其核心素养培养主要侧重于培养并提高学生的计算、推导、解决问题以及创新等相关能力。本文将基于核心素养背景,对课程建设与教学实践展开深入分析和探讨。

关键词 核心素养 小学数学 数学老师 课程建设 素养培养

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核心素养视角下的小学科学课程建设与教学实践 被引量：4

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作者 陈强 《教书育人（教师新概念）》 2018年第9期70-70,共1页

小学阶段是培养学生科学意识、激发科学兴趣、发展科学精神的关键时期,亦是小学科学学科的核心素养目标。本文将基于核心素养视角,就如何开展课程教学展开深入分析和探讨,并提出相应的教学策略,以此培养学生的创新意识,促进学生全面发展。

关键词 核心素养 小学科学 科学老师 课程建设 素养培养

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