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简论学生学习方式的转变 被引量：119
1
作者 余文森 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第1期25-26,共2页
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学... 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。 展开更多
关键词 学习方式 他主学习 自主学习 学习过程 教学改革
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树立与新课程相适应的教学观念 被引量：116
2
作者 余文森 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期58-61,共4页
建立符合素质教育要求的基础教育课程体系 ,需要树立先进的教学观念。教学不只是课程传递和执行的过程 ,更是课程创生与开发的过程 ;教学不只是传授知识的过程 ,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ;要改变重结论轻过程的教学倾向 ... 建立符合素质教育要求的基础教育课程体系 ,需要树立先进的教学观念。教学不只是课程传递和执行的过程 ,更是课程创生与开发的过程 ;教学不只是传授知识的过程 ,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 ;要改变重结论轻过程的教学倾向 ,注重学生探索新知的经历和获得新知的体验 ;学科教学要以学生的发展为本 ,服从、服务于学生的健康全面发展。 展开更多
关键词 教学观念 师生关系 教学改革 基础教育 课程改革 教学过程
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以核心素养为导向:建立与义务教育新课标相适应的新型教学 被引量：96
3
作者 余文森 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2022年第5期17-22,共6页
以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求和新挑战,这种要求和挑战不是零星的局部的调整与改变,而是要在整体育人方式和人才培养体系上进行创新和改革。要把我们的教育从知识本位转向素养本位,在教学上就是要探寻把知识转化... 以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求和新挑战,这种要求和挑战不是零星的局部的调整与改变,而是要在整体育人方式和人才培养体系上进行创新和改革。要把我们的教育从知识本位转向素养本位,在教学上就是要探寻把知识转化为素养的机制和原理,并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动,使教学过程真正成为核心素养形成的过程,这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的新型教学。新型教学区别于传统教学的核心要点有两方面:一是变革教与学的关系,从以教为主走向以学为主,建立学习中心课堂;二是强化实践意识,以学科实践为抓手,构建实践型的育人方式。 展开更多
关键词 义务教育新课标 新教学 核心素养 学习中心 学科实践
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学科育人价值与学科实践活动:学科课程新标准的两个亮点 被引量：57
4
作者 余文森 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2022年第4期14-15,共2页
最近,义务教育阶段的课程新标准颁布,新标准涵盖了所有学科类和非学科类的课程。本文就学科类(含分科和综合)课程的新标准谈一点认识。所谓“新标准”即以核心素养为纲新修订的标准,它既以三维目标的课标为基础,又区别于三维目标的课标... 最近,义务教育阶段的课程新标准颁布,新标准涵盖了所有学科类和非学科类的课程。本文就学科类(含分科和综合)课程的新标准谈一点认识。所谓“新标准”即以核心素养为纲新修订的标准,它既以三维目标的课标为基础,又区别于三维目标的课标。也可以说,我们的课标已经完成了由三维目标到核心素养的升级与转型。那么核心素养的新课标究竟新在哪里?笔者基于三年来参加修订的体会。 展开更多
关键词 核心素养 学科类 义务教育阶段 三维目标 新课标 学科课程 学科育人价值 新修订
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能力导向的课堂有效教学 被引量：42
5
作者 余文森 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2018年第1期21-34,共14页
在教育学领域里,能力与知识构成一对范畴,相比较而言,知识是会被遗忘的东西,而能力则是留在学生身上的东西;知识是认知加工的对象和材料,能力则是认知加工的工具和策略;知识是树叶,能力是树根。从认知加工的角度,可以把学习能力分为阅... 在教育学领域里,能力与知识构成一对范畴,相比较而言,知识是会被遗忘的东西,而能力则是留在学生身上的东西;知识是认知加工的对象和材料,能力则是认知加工的工具和策略;知识是树叶,能力是树根。从认知加工的角度,可以把学习能力分为阅读能力(输入)、思考能力(加工)、表达能力(输出)三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力。只有经过阅读、思考、表达这三个环节的学习,知识获得过程才能同时成为一个能力发展的过程,从而真正实现能力导向的课堂有效教学。 展开更多
关键词 能力 阅读能力 思考能力 表达能力
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专业人员如何促进校本教研 被引量：23
6
作者 余文森 《人民教育》 北大核心 2003年第5期33-35,共3页
亲爱的读者朋友,在冬末春初仍然寒风凛冽的北京,我们一如既往地怀着火一样的热情,关注着并及时向您传递新一轮基础教育课程改革的进展。2001年9月,新课程在38个国家级实验区开始实验,2002年春季又有4个实验区加入。2002年9月,新课程在53... 亲爱的读者朋友,在冬末春初仍然寒风凛冽的北京,我们一如既往地怀着火一样的热情,关注着并及时向您传递新一轮基础教育课程改革的进展。2001年9月,新课程在38个国家级实验区开始实验,2002年春季又有4个实验区加入。2002年9月,新课程在530个省级实验区开始实验,参加实验的学生达870万人,约占同年级学生总数的18%～20%,加上国家级实验区学生,将近1000万人。据了解,到2003年9月,课程改革还要有更大的迈进,估计将有1000多个县区要进入新课程实验,参加实验的学生将达到同年级学生数的35%。面对新课程实验大规模推进的现实情况以及实验区出现的一些共性问题,比如:大规模的培训工作怎么做,专家指导怎么落实,广大实验教师遇到的大量问题由谁去帮助解决,评价怎么搞,等等,急切需要有应对的策略,急切呼唤富有活力的教学研究新模式———以校为本教学研究制度的建立。日前,教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心在京举办了两期研修班,专门研讨了上述问题。为了让广大读者及时了解新课程实验的进展情况,深刻理解、认识以校为本教学研究的意义、内涵、理念、特征和一些做法,本刊自这一期起特邀有关专家和基层教研室撰文进行系列专题报道。 展开更多
关键词 专业人员 校本教研 高师院校 教研制度 专业服务
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先学后教,少教多学:构建中国自己的教育学 被引量：26
7
作者 余文森 《基础教育课程》 2009年第3期29-32,共4页
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它... 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢？上世纪八十年代以来，全国各地中小学逐渐自发地形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮，福建省开展的“指导——自主学习”实验就是其中有代表性的典型。其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教，少教多学”。实践证明，它赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，因此教学成果显著。本刊从即日起，将持续关注这一命题，希望广大同行积极参与，发表观点，介绍经验，提出建议或思考。 展开更多
关键词 教学理解 教育学 学习积极性 学生就学 人的主体性 回家 中国 教学规律
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《核心素养导向的课堂教学》 被引量：26
8
作者 余文森 《教学月刊（中学版）（政治教学）》 2018年第6期63-64,共2页
当前基础教育改革正迈入以核心素养为导向的新时代，认真学习核心素养的相关观念、基本原理和形成机制，准确理解核心素养导向下的课堂革命，全面把握核心素养导向下课堂教学的基本策略，既是促进现代教育发展的必然，也是实现教师自身... 当前基础教育改革正迈入以核心素养为导向的新时代，认真学习核心素养的相关观念、基本原理和形成机制，准确理解核心素养导向下的课堂革命，全面把握核心素养导向下课堂教学的基本策略，既是促进现代教育发展的必然，也是实现教师自身发展的应有之义。余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》一书，坚持理论与实际相结合，以基础教育为立足点，围绕核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，对核心素养导向的课堂教学进行了系统而又深刻的阐述，对一线教师学习核心素养这一理念具有重要的指导意义。 展开更多
关键词 课堂教学 素养 导向 基础教育改革 现代教育发展 教师自身发展 教师学习 余文森
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教学是课程实施的基本途径──新一轮课程教学改革应确立的几个基本观念 被引量：13
9
作者 余文森 《现代中小学教育》 2001年第7期7-10,共4页
关键词 课程改革 课程实施 课程教学改革 基本观念 基本途径 课程方案 课程教材改革 环节 复杂 转变
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新加坡“少教多学”教育改革及其启示 被引量：21
10
作者 刘冬岩 魏为燚 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2010年第5期31-35,共5页
"少教多学"是新加坡整体教育改革的重要理念,强调从教学内容的数量转向教学质量的提高。"少教多学"重新定义了为什么教、教什么以及怎样教的问题,并提出"自下而上的创新,从上到下的支持"实施策略,在政策... "少教多学"是新加坡整体教育改革的重要理念,强调从教学内容的数量转向教学质量的提高。"少教多学"重新定义了为什么教、教什么以及怎样教的问题,并提出"自下而上的创新,从上到下的支持"实施策略,在政策上给教师和学校领导更多空间和支持,促进教师和学校领导专业发展;给学习者更多灵活性和选择空间,为每个孩子提供适切的课程。"少教多学"教改理念对于我国基础教育课程改革的深入实施具有积极的启示意义。 展开更多
关键词 新加坡 教育改革 少教多学
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大单元教学的设计、规划和组织 ——以高中化学课程教学为例 被引量：17
11
作者 王云生 《基础教育课程》 2022年第20期4-12,共9页
依据课程标准规划、设计以学科大概念统领的有一定主题内容和基础知识的教学大单元,帮助学生形成学科基本观念,是落实核心素养发展要求的有效途径。教学大单元应有明确的学习主题和学习目标,有结构化、系统化的学习内容,设立学习实践活... 依据课程标准规划、设计以学科大概念统领的有一定主题内容和基础知识的教学大单元,帮助学生形成学科基本观念,是落实核心素养发展要求的有效途径。教学大单元应有明确的学习主题和学习目标,有结构化、系统化的学习内容,设立学习实践活动,要能有效帮助学生实现深度学习,形成学科大概念,提高实践能力。本文依据大单元教学的特征、要素和实施要求,以化学课程大单元教学的设计、规划和组织为例,对素养本位的大单元教学做分析讨论。 展开更多
关键词 大单元教学 构成要素 设计和组织 高中化学
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论情境教学的教学论意义、类型及创设要求 被引量：12
12
作者 余文森 《中小学教材教学》 2017年第1期13-17,共5页
教学情境是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。创设教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教学情境的类型是多种多样的。有价值的教学情境应基于生活，注重形象性，体现学科... 教学情境是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。创设教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教学情境的类型是多种多样的。有价值的教学情境应基于生活，注重形象性，体现学科特点，内含问题，融入情感。 展开更多
关键词 情境教学 教学论意义 主要类型 创设要求
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正确认识教材在教学中的地位和作用 被引量：8
13
作者 余文森 《中小学教材教学》 2016年第2期20-22,共3页
教材、教师、学生是课堂教学活动的三种基本要素，也是教学质量生成的三种基本要素。过分强调教师中心或学生中心，都有不当之处。教材在教学中的地位和意义不容忽视。只有把三者有机地统一和整合起来，教学才能发挥最大的功效。
关键词 教材 教师 学生 教学
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新课标修订背后的教育观重建 被引量：3
14
作者 余文森 《中国民族教育》 2023年第7期15-18,共4页
相对于以前的课标,新课标体现了教育观念层面的重建和变革。新课标的创新取向主要体现为:坚持从学科本位走向育人本位,确立实践型的育人方式,坚持从以教为主走向以学为主,以及倡导跨学科学习等四个方面。新课标对教育观的重建不能仅停... 相对于以前的课标,新课标体现了教育观念层面的重建和变革。新课标的创新取向主要体现为:坚持从学科本位走向育人本位,确立实践型的育人方式,坚持从以教为主走向以学为主,以及倡导跨学科学习等四个方面。新课标对教育观的重建不能仅停留在文本的制定上,还需要体现在现实的教学改革中。只有在二者的相互作用下,中国基础教育的现代化进程才能顺利展开。 展开更多
关键词 新课标 核心素养 以人为本 跨学科学习
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高校师范类学生综合素质的培养 被引量：6
15
作者 李旭 《教育评论》 CSSCI 北大核心 2006年第6期51-52,共2页
关键词 高校教育改革 学生综合素质 师范类毕业生 培养任务 基础教育课程改革 新课程改革 高素质教师 基础教育工作
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多元智能理论与高考改革 被引量：5
16
作者 李旭 陈献 《教育评论》 CSSCI 北大核心 2007年第6期139-140,共2页
关键词 多元智能理论 高考改革 基础教育课程改革 理论与实践 美国哈佛大学 新课程背景 人类智力 心理学家
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树立科学的教育质量观 被引量：5
17
作者 余文森 《基础教育课程》 2010年第4期6-7,共2页
2010年的春天虽然来得比往年晚，但是“两会”却给教育改革带来了和暖的早春。特别是正在面向社会各界广泛征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）更引发了关心教育的人士的热情，他们纷纷... 2010年的春天虽然来得比往年晚，但是“两会”却给教育改革带来了和暖的早春。特别是正在面向社会各界广泛征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）更引发了关心教育的人士的热情，他们纷纷为教育改革建言献策，提出很多很好的建议，掀起了社会性的、广泛关心教育事业的热潮。今后，本刊将陆续刊发关于教育改革的真知灼见，以期推动基础教育改革不断向纵深发展。 展开更多
关键词 教育质量观 基础教育改革 科学 发展规划纲要 2010年 征求意见稿 面向社会 建言献策
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加强基础教育科学教育的几个问题
18
作者 王云生 《福建基础教育研究》 2024年第4期12-16,共5页
依据我国加强新时代中小学科学教育工作的意见,从当前中小学科学教育的现状讨论加强基础教育科学教育的几个问题:进一步认识科学教育的目标和途径,探索和改进科学探究和科学实践活动的实施,促进学生高阶思维发展和跨学科实践活动的开展... 依据我国加强新时代中小学科学教育工作的意见,从当前中小学科学教育的现状讨论加强基础教育科学教育的几个问题:进一步认识科学教育的目标和途径,探索和改进科学探究和科学实践活动的实施,促进学生高阶思维发展和跨学科实践活动的开展,注重科学教育与人文教育的融合,努力提高科学课程教师的科学素养。 展开更多
关键词 科学教育 科学素养 科学探究与实践活动 教师科学素养
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提高化学教学实践性、探究性的利器
19
作者 王云生 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第8期67-70,共4页
以化学学科的实验教学为例,讨论、分析《中小学实验教学基本目录》的教学要求和实施意义。论述进一步推进化学实验教学方式的改革,提高化学实验教学的质量,增强化学课程教学的实践性、探究性的途径与方法。
关键词 实验教学基本目录 化学实验教学 实践性 探究性
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新课程视角下的高考改革 被引量：2
20
作者 李旭 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第4期35-39,45,共6页
高考改革的关键是切实以促进学生的发展为基本点并贯穿高考命题的始终。高考命题应以各学科新课程标准为依据,必须符合新课程改革的本质要求。试卷内容在关注"双基"的同时,更注重考核学生的综合素质和能力,合理设置试题的难度... 高考改革的关键是切实以促进学生的发展为基本点并贯穿高考命题的始终。高考命题应以各学科新课程标准为依据,必须符合新课程改革的本质要求。试卷内容在关注"双基"的同时,更注重考核学生的综合素质和能力,合理设置试题的难度;在考试形式上宜采用以统一考试为主体、多元考试相结合的多样化选拔方式,关注学生的个体差异和发展的不平衡性,增强学生在高考科目和试题上自主选择的空间;在评价和录取标准上,应采用多元评价、综合评定的方式。 展开更多
关键词 新课程 高考改革 多元评价 促进发展
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