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新时代培养高职学生核心素养的重要性和策略研究 被引量：12
1
作者 杨智勇 《重庆电子工程职业学院学报》 2018年第4期73-76,共4页
党的十九大以来,面对高职院校发展的诸多问题,必须紧扣新时代特点,不断学习新时代的精神内涵,并将其运用到实践中去。学生发展是高职院校思想政治教育所追求的重要目标,培养学生核心素养是新时代赋予高职院校的重要使命,在学习中思考、... 党的十九大以来,面对高职院校发展的诸多问题,必须紧扣新时代特点,不断学习新时代的精神内涵,并将其运用到实践中去。学生发展是高职院校思想政治教育所追求的重要目标,培养学生核心素养是新时代赋予高职院校的重要使命,在学习中思考、实践中研究和构建符合新时代特征的人才培养模式,方可满足人民日益提升的优质高职教育需求。 展开更多
关键词 新时代 高职学生 核心素养 重要性 策略
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立德树人视角下创新课堂研究——思想道德修养与法律基础课程教学的探索实践 被引量：4
2
作者 杨智勇 《湖南邮电职业技术学院学报》 2018年第3期101-103,共3页
部分思想道德修养与法律基础课程教学存在教学理念落后、模式陈旧、内容枯燥等问题。文章以G学院思想道德修养与法律基础课程教学为例,坚持把立德树人作为中心环节,秉持创新思政教育的理念,主动转变思路,开启"5G"体验式课堂,... 部分思想道德修养与法律基础课程教学存在教学理念落后、模式陈旧、内容枯燥等问题。文章以G学院思想道德修养与法律基础课程教学为例,坚持把立德树人作为中心环节,秉持创新思政教育的理念,主动转变思路,开启"5G"体验式课堂,首创"无桌教室",构建了"3343"(三个转变、三个度、四个保障和三个评价体系)的教学模式,促进了教学及育人效果双提高。 展开更多
关键词 立德树人 思想道德修养与法律基础 创新课堂
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微信朋友圈与社会交往影响研究 被引量：2
3
作者 孙依晨 《黄冈职业技术学院学报》 2018年第5期80-83,共4页
微信自诞生以来,目前已经成为人们最主要的社交软件,作为其主要功能之一的微信朋友圈,更以其独特强大的社交功能影响着每一个人。本文将利用社会心理学、传播学、语言学、社会学等学科理论,采用文献分析法、比较分析法、深度访谈法等研... 微信自诞生以来,目前已经成为人们最主要的社交软件,作为其主要功能之一的微信朋友圈,更以其独特强大的社交功能影响着每一个人。本文将利用社会心理学、传播学、语言学、社会学等学科理论,采用文献分析法、比较分析法、深度访谈法等研究方法,理论联系实际,从多方面揭示人们使用微信朋友圈的心理动因及微信朋友圈对人际关系、交际方式、思维方式、表达方式、学习方式、群体性事件、传统文化、传统语言等方面带来的影响。 展开更多
关键词 微信朋友圈 社会交往 对人的影响
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微信朋友圈“碎片化”学习研究 被引量：1
4
作者 孙依晨 《黄冈职业技术学院学报》 2019年第1期66-68,共3页
随着网络通讯技术的发展和自媒体时代的到来,人们获取知识的途径和学习方式逐渐呈现碎片化特征。以微信朋友圈为代表的社交平台已经成为人们学习和传播碎片化知识的主要媒介。本文结合传播学,社会学以及社会心理学等相关理论,系统地总... 随着网络通讯技术的发展和自媒体时代的到来,人们获取知识的途径和学习方式逐渐呈现碎片化特征。以微信朋友圈为代表的社交平台已经成为人们学习和传播碎片化知识的主要媒介。本文结合传播学,社会学以及社会心理学等相关理论,系统地总结和分析了碎片化学习的主要特点及形成原因,从正反两方面揭示了这种碎片化学习方式给人们的日常生活、思维方式和社会心理带来的影响,并提出了减小碎片化学习所带来的负面效应的有效方式。 展开更多
关键词 朋友圈 互联网 碎片化学习 社交平台
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民办高职院校思政理论课有效课堂的构建研究
5
作者 杨智勇 《淮南职业技术学院学报》 2019年第3期19-21,共3页
民办高职院校的学生在思想政治理论课的学习中存在着一系列的问题,学习状态和学习成效皆不理想。针对民办高职的学情来分析这些问题,在研究过程中以思想政治理论课的课程“有效”为目标,通过有效教学、有效学习、有效管理和有效评价等... 民办高职院校的学生在思想政治理论课的学习中存在着一系列的问题,学习状态和学习成效皆不理想。针对民办高职的学情来分析这些问题,在研究过程中以思想政治理论课的课程“有效”为目标,通过有效教学、有效学习、有效管理和有效评价等方面来构建思想政治理论课的有效课堂。 展开更多
关键词 民办高职 思想政治理论课 有效课堂
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体验式教学结构探析 被引量：2
6
作者 刘峰 《开封教育学院学报》 2012年第4期48-49,共2页
体验式教学首先是建立在学生的需求之上的,学生对知识的渴望是他们积极参与课堂的源动力,而教师或是教学组织者则退居"幕后",在体验环节中,不仅要充分调动学生的学习积极性,同时也为学生发挥个人创造性留下足够的空间。因此,... 体验式教学首先是建立在学生的需求之上的,学生对知识的渴望是他们积极参与课堂的源动力,而教师或是教学组织者则退居"幕后",在体验环节中,不仅要充分调动学生的学习积极性,同时也为学生发挥个人创造性留下足够的空间。因此,体验式教学模式与以往的教学过程存在很大差别。它在寻求跨学科的发展出路过程中,以"学生为本",以学生的需求为指引目标,在体验式的教学情境中达到寓教于乐的目的。 展开更多
关键词 体验式教学 教学实践 教学模式
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体验式课程结构探析
7
作者 刘峰 《湖州职业技术学院学报》 2012年第4期57-58,共2页
体验式教学首先应建立在学生的需求之上,学生对知识的渴望是他们积极参与课堂的源动力,而教师或教学组织者则需退居"幕后"。在体验环节中,不仅要充分调动学生的学习积极性,同时也要为学生发挥个人创造性留下足够的空间。因此... 体验式教学首先应建立在学生的需求之上,学生对知识的渴望是他们积极参与课堂的源动力,而教师或教学组织者则需退居"幕后"。在体验环节中,不仅要充分调动学生的学习积极性,同时也要为学生发挥个人创造性留下足够的空间。因此,体验式教学模式与以往的教学模式有很大的差别:它在寻求跨学科的发展出路的过程中,以"学生为本",以学生的需求为指引目标,在体验式的教学情境中达到寓教于乐的目的。 展开更多
关键词 体验式课程 教学实践 教学模式
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