初中生物学任务驱动教学实践探索——以“蒸腾作用”为例

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作者 李丽洁 李静 《教育实践与研究》 2024年第14期53-55,共3页

任务驱动教学能够激发学生的学习动机,引导学生形成科学思维。教师可依据课程标准、教材以及学生学情,确定驱动任务,并基于观察和推论的实证,进行“真实情境、提出问题——任务驱动、构建概念——拓展情境、延伸任务”三个层次的科学探... 任务驱动教学能够激发学生的学习动机,引导学生形成科学思维。教师可依据课程标准、教材以及学生学情,确定驱动任务,并基于观察和推论的实证,进行“真实情境、提出问题——任务驱动、构建概念——拓展情境、延伸任务”三个层次的科学探究实践活动,以激发学生对学科探究的兴趣,使学生领会生物学科学本质,构建生物学概念,发展高阶思维,提升生物学核心素养。 展开更多

关键词 初中生物 任务驱动 构建概念 核心素养

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探索中考试题动向 践行深度学习策略

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作者 董黎军 杨净 《教育实践与研究》 2024年第2期10-14,共5页

从浅层学习的“教教材”到深度学习的“用教材教”,既是创新,又是飞跃;既是落实学生核心素养的指南,又是培养学生关键能力、必备品格、促进学生全面发展的重要举措。这样既能减少学生过重的机械重复练习,又能培养学生的创新意识、创新... 从浅层学习的“教教材”到深度学习的“用教材教”,既是创新,又是飞跃;既是落实学生核心素养的指南,又是培养学生关键能力、必备品格、促进学生全面发展的重要举措。这样既能减少学生过重的机械重复练习,又能培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。对此,教师应结合中考试题的动向分析,探究深度学习的持续性、体验性、关联性、理解性、批判性、探究性与反思性特征,以及核心素养指向下的“学什么”“怎么学”“学到什么程度”与“怎么评”策略,以为课堂教学改革奠定基础。 展开更多

关键词 初中物理 中考试题 深度学习

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母题创新应注意的几个问题 被引量：1

3

作者 杨净 李国军 +1 位作者 李子明 陈有武 《中学物理教学参考》 2020年第25期64-67,共4页

母题创新是各地各校在测试命题时经常做的工作。对母题创新中常见的几个问题做了探讨,从是否符合学生认知水平、答案能否自圆其说、逻辑性、答案的完整性、是否超纲等方面做了具体论述,其目的是为了提高教师的命题水平,以更好地检测学生... 母题创新是各地各校在测试命题时经常做的工作。对母题创新中常见的几个问题做了探讨,从是否符合学生认知水平、答案能否自圆其说、逻辑性、答案的完整性、是否超纲等方面做了具体论述,其目的是为了提高教师的命题水平,以更好地检测学生,提高学生素养。 展开更多

关键词 母题 创新 思考

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从中考试题走向看课堂教学改进

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作者 杨净 李子明 李国军 《物理教学》 北大核心 2021年第3期46-49,共4页

近年来中考物理试题呈现出"关注科技发展,注重能力培养""立足实验创新,培养思维品质""加强学科联系,深化思维推理""凸显推陈出新,领悟方法迁移""体现多元评价,遴选最佳方案""... 近年来中考物理试题呈现出"关注科技发展,注重能力培养""立足实验创新,培养思维品质""加强学科联系,深化思维推理""凸显推陈出新,领悟方法迁移""体现多元评价,遴选最佳方案""构建知识体系,养成矫正习惯"等命题导向。初中物理课堂教学只有优化教学环节,变革教学方式,才能真正担负起培养学生物理学科核心素养的重任。 展开更多

关键词 试题走向 课堂教学 核心素养

原文传递

化学概念和理论复习指导

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作者 张恒信 《农村青少年科学探究》 2008年第3期23-25,共3页

(一)物质的变化与构成1.物质变化与性质没有生成其他物质的变化叫物理变化;生成其他物质的变化叫化学变化,又叫化学反应。判断某变化是物理变化还是化学变化的唯一标准是看变化中是否生成了其他物质。

关键词 物质变化 质量守恒定律 化学变化 化学方程式 化合物 物理变化 氢元素 碳元素 碳酸氢铵 化合价

原文传递

基于深度学习的案例设计与分析——以初中物理“机械效率”为例 被引量：1

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作者 李建雄 董黎军 +1 位作者 李子明 杨净 《中学物理》 2024年第6期52-55,共4页

当前的课堂学习主要有两种形式,一种是束缚必备知识构建、关键能力形成的浅层学习,另一种则是注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的建构反思、重视学习的迁移运用和问题解决的深度学习.围绕“创设真实情境,... 当前的课堂学习主要有两种形式,一种是束缚必备知识构建、关键能力形成的浅层学习,另一种则是注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的建构反思、重视学习的迁移运用和问题解决的深度学习.围绕“创设真实情境,凸显知识整合的关联性”“依据思维发展,促进深度学习的持续性”“注重批判质疑,加深重组概念的理解性”“厘清单元结构,体验思维进阶的探究性”“着眼知识迁移,强化关键能力的批判性”“践行素养导向,提升减负提质反思性”探讨问题导向下深度学习的有效途径,以期回应同行们所关注的深度学习的操作层面问题. 展开更多

关键词 深度学习 案例设计 案例分析

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2014年河北省中考数学试题赏析及反思 被引量：3

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作者 郝旭岚 《中国数学教育（初中版）》 2014年第11期52-55,共4页

2014年中考已经落下帷幕，静下心来认真审视试卷，揣摩命题者的意图，全面总结、归纳学生的答案，分析答卷时出现的问题，提出合理化教学建议。以2014年河北省中考数学第25题为例，进一步赏析与反思。此题以“圆与轴对称变换”为载体，... 2014年中考已经落下帷幕，静下心来认真审视试卷，揣摩命题者的意图，全面总结、归纳学生的答案，分析答卷时出现的问题，提出合理化教学建议。以2014年河北省中考数学第25题为例，进一步赏析与反思。此题以“圆与轴对称变换”为载体，以“分类讨论、数形结合”等数学思想方法为依托，以“综合运用数学知识分析和解决问题”的能力为立意，考查学生在灵活运用知识和方法的过程中，表现出来的学习数学的潜能和思维能力。 展开更多

关键词 习题评析 方法展示 错因分析 教学建议

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基于学科融合发展科学思维——"捕获光能的色素和结构"教学设计

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作者 郑美芬 李丽洁 柴静莎 《中学生物教学》 北大核心 2022年第22期57-60,共4页

在"捕获光能的色素和结构"教学中,利用物理学科"光的色散实验"原理、化学学科萃取方法及数学模型,解决生物学问题.基于学科融合,以问题为任务驱动,引导学生以小组合作的形式进行分析与比较、归纳与概括、模型与建模... 在"捕获光能的色素和结构"教学中,利用物理学科"光的色散实验"原理、化学学科萃取方法及数学模型,解决生物学问题.基于学科融合,以问题为任务驱动,引导学生以小组合作的形式进行分析与比较、归纳与概括、模型与建模.学生在科学探究过程中掌握科学探究的基本思路和方法,通过批判性思维、创新性思维,实现科学概念的建构,培养学生科学思维. 展开更多

关键词 学科融合 光合色素 问题驱动 科学思维

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初中“根对水分的吸收”一节课的教学设计与思考

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作者 李丽洁 彭华 《中学生物学》 2014年第5期30-32,共3页

1教材分析＂根对水分的吸收＂是冀少版八年级上册生物教材第三单元＂植物的生活＂第二章＂根的吸收作用＂第二节的内容。教材在前面介绍了根尖的结构,本节课进一步学习根对水分的吸收,通过对这一节内容的学习,学生弄清水分进入植物体的... 1教材分析＂根对水分的吸收＂是冀少版八年级上册生物教材第三单元＂植物的生活＂第二章＂根的吸收作用＂第二节的内容。教材在前面介绍了根尖的结构,本节课进一步学习根对水分的吸收,通过对这一节内容的学习,学生弄清水分进入植物体的来龙去脉,这为其以后学习叶、茎等器官的水分输导打下基础;同时也为高中进一步学习渗透作用做好铺垫。本节课也是学生学习科学探究和进行概念教学的一个很好的载体,笔者对这节课的教学设计进行了大胆的尝试。课堂教学突出“探”字，通过课堂生成，激活学生思维；教师注重感性认识，通过获得真实证据，抽象概括建立概念；教学内容联系学生的生活经验，使教材更加鲜活，课堂更具本土性和时代性；教师强化科学实验，通过使学生经历研究过程，提升他们的科学素养。 展开更多

关键词 吸收作用 教学设计 水分 学生思维 初中 生物教材 内容联系 概念教学

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科学思维和生命观念下的生物实验互动教学——以“观察草履虫的外形、运动和趋性”为例

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作者 李丽洁 张楠 《中小学数字化教学》 2018年第8期44-46,共3页

在以核心素养体系为核心的课程改革背景下,义务教育课堂上的生物学教学理念、教学设计和教育科研也相应地发生了些许的变化。笔者以生物学'观察草履虫的外形、运动和趋性'课例为载体,挖掘身边资源,合理设置实验教学的内容,尝试... 在以核心素养体系为核心的课程改革背景下,义务教育课堂上的生物学教学理念、教学设计和教育科研也相应地发生了些许的变化。笔者以生物学'观察草履虫的外形、运动和趋性'课例为载体,挖掘身边资源,合理设置实验教学的内容,尝试改进实验教学。在培养学生学科核心素养导向下,笔者基于多媒体互动课堂,对教材中两个实验进行了有效的整合,探讨多媒体互动与发展核心素养的关系——希望通过本次教学提高学生的学习兴趣. 展开更多

关键词 生物实验 学科核心素养 草履虫 互动教学

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“自然灾害对人类的危害”教学设计及说明

11

作者 田希倩 《地理教学》 2010年第1期24-27,共4页

【课标阐释】 本节的“标准”为“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”。该“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响。由于学习自然灾害的目的是防灾、减灾，所以，“标准”除了要求了解其对人类的危害外，还要求了解... 【课标阐释】 本节的“标准”为“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”。该“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响。由于学习自然灾害的目的是防灾、减灾，所以，“标准”除了要求了解其对人类的危害外，还要求了解自然灾害发生的主要原因，以认识自然灾害发生的机制和规律。 展开更多

关键词 自然灾害 人类活动 教学设计 危害 标准 原因 学习 防灾

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多维坐标统计图的判读方法及类型解析

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作者 田希倩 《地理教学》 2010年第10期50-53,共4页

坐标统计图，是采用坐标形式表示多项地理要素的数字信息图形。常见的是二维坐标统计图，又叫平面直角坐标图，是用横、纵坐标代表两个地理要素，直线、曲线、折线、点等表示二者之间的关系。二维坐标可分为纵轴向上、纵轴向下和多项纵... 坐标统计图，是采用坐标形式表示多项地理要素的数字信息图形。常见的是二维坐标统计图，又叫平面直角坐标图，是用横、纵坐标代表两个地理要素，直线、曲线、折线、点等表示二者之间的关系。二维坐标可分为纵轴向上、纵轴向下和多项纵轴坐标三类，它能够直观地反映出地理事物和现象的时、空变化规律。不过，二维坐标图只能说明两种地理要素之间的关系， 展开更多

关键词 坐标图 统计图 判读方法 解析 类型 多维 地理要素 数字信息

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数学教师角色的转换与学生内驱力的激发

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作者 郝旭岚 《中小学数学（高中版）》 2010年第5期1-3,共3页

一、转换教师角色是时代发展的要求 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触．”可是，在以往的数学教学中，教师以教为中心，忽视... 一、转换教师角色是时代发展的要求 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触．”可是，在以往的数学教学中，教师以教为中心，忽视学生的主体地位，课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象，重教师的讲授， 展开更多

关键词 教师角色 数学教学 学生 内驱力 《给教师的建议》 激发 苏霍姆林斯基 课堂教学

原文传递

构建和谐有效的区域教研新模式

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作者 田希倩 张琦 郝旭岚 《课外语文（下）》 2013年第9期47-47,共1页

在课题研究过程中,使我们逐步意识到,在和谐文化思想的指引下,我们区域教研活动应该更加注重区域一体化,注重营造和谐民主的教研氛围,具有人文精神和团结互助思想,使我们中学教研室教研员和全区所有学校领导和教师和谐共进、共同提高。

关键词 构建 和谐 区域教研模式

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初中“光合作用的产物”实验的教学设计与思考

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作者 李丽洁 王建欣 《生物学教学》 2013年第10期44-44,共1页

本文以“探究光合作用的产物”实际课例为载体，合理设置实验教学的内容，尝试使学生在亲历实验过程中，得到充分的体验，从而自然建构生物学概念。

关键词 光合作用 产物 实验教学

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