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题名教师开发课程资源的基本方式与途径
被引量：1
- 1
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作者
李国华
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机构
湖南耒阳市二中
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出处
《教学与管理（中学版）》
2004年第7期36-37,共2页
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关键词
教师
课程资源
开发方式
教材文本
图书报刊
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名教师开发课程资源的基本方式与途径
被引量：7
- 2
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作者
李国华
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机构
湖南耒阳市二中
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出处
《中学政治教学参考》
2004年第11期29-30,共2页
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关键词
教师
途径
课程资源
学校
素质与能力
方式
获取
客观条件
回报
最大
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名注重开发学生人力资源 促进学生自主全面发展
被引量：1
- 3
-
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作者
李国华
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机构
湖南耒阳市二中
-
出处
《中学政治教学参考》
2005年第3期14-17,共4页
-
文摘
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，其中，人力资源具有能动性、创造性的品质特征，是一种特殊的课程资源。在人力资源中，学生是非常重要的因素，因为学生是学习的主体．开发学生的人力资源不仅有利于教师教学，也有利于学生自身开发利用课程资源，自主学习、自我发展，自我完善。更好地实现课程目标。教师作为课程资源的主要开发者．作为学生学习的引领者，应积极开发利用学生的人力资源，以促使学生更好地发展与完善自己。
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关键词
学生学习
课程资源
课程目标
为学
教师教学
全面发展
自主
人力资源
因素
促进
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
-
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题名对集体备课的理性审视与深层拷问
被引量：4
- 4
-
-
作者
李国华
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机构
湖南耒阳二中
-
出处
《教学与管理（小学版）》
2005年第10期6-8,共3页
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-
关键词
集体备课
理性审视
有效形式
专业发展
互助合作
形式主义
教师
实践
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分类号
G424.2
[文化科学—课程与教学论]
C912.67
[文化科学—教育学]
-
-
题名开发文本资源要注重两点与重点的统一
被引量：3
- 5
-
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作者
李国华
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机构
湖南耒阳市第二中学
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出处
《中学政治教学参考》
2006年第3期27-29,共3页
-
文摘
文本资源包括教材、教参、辅导书、作业本等等。其中教材是教师教学的基本凭借，是学生学习的主要对象，其它文本资源或是为教材的使用服务，或是对教材的补充或延伸，这就要求教师开发文本资源应把教材作为“重头戏”。开发文本资源有编写、加工、合理使用等形式，就教师而言，应以加工和合理使用为主，这是因为编写的要求较高，耗时耗力较多，教师受自身水平、时间、精力等因素的制约而难以将其作为主要形式。但教师也不能“剑走偏锋”，搞单打一，在突出对学科教材加工利用这一重点的同时，也不能忽视根据自身条件和学生需要通过编写来开发其它文本资源。这是因为，学科教材载荷的是学科理论，而难以满足学生的其它需要；学科教材提供的是抽象知识，而难以根据各校学生的认识状况进行有效引导；专家编写学科教材开发的是普适性资源，而难以充分利用各地蕴藏的丰富多样的课程资源。要改变这种状况，就需要教师在突出重点的同时，还要通过编写的方式积极开发校本教材、教学辅导书、练习等其它文本资源，以弥补学科教材之缺陷，能更好地满足学生多样化需要，更好地促进学生全面发展。
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关键词
课程资源
文本
学科教材
教师教学
教学辅导书
学生学习
加工利用
学生全面发展
合理使用
自身条件
-
分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名新教师听课是否越多越好
被引量：1
- 6
-
-
作者
李国华
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机构
湖南耒阳市第二中学
-
出处
《教学与管理（中学版）》
2004年第1期45-46,共2页
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关键词
教师
听课
教学经验
教学水平
教学技巧
课程改革
创新能力
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
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题名“同课异构”的误区种种
被引量：4
- 7
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作者
李国华
张瑞芬
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机构
湖南耒阳二中
湖南耒阳水东江中心完小
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出处
《教学与管理（小学版）》
2011年第1期18-19,共2页
-
文摘
“同课异构”作为校本教研活动既有利于教师切磋交流、共探规律、实现目标，又有利于教师各显本领、各展所长，还能让教学异彩纷呈、方式多样。但在实践中，有些教师或盲目求“异”，或为“异”而“异”，
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关键词
同课异构
误区
校本教研活动
实现目标
教师
教学
-
分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
-
-
题名什么样的学校才是特色学校
被引量：4
- 8
-
-
作者
李国华
廖琪生
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机构
湖南耒阳二中
-
出处
《教书育人（校长参考）》
2011年第10期50-52,共3页
-
文摘
建设特色学校已成为当今教育的一个热门话题，然而什么样的学校才是特色学校，不少学校似乎并不很清楚，仡建馊中就往往走人误区。如，有的学校只突出校园建筑的特色；有的只沣重某个强项的建设；有的一味彰显其学科优势；有的则凸现其办学成绩，各种做法，小一向足。这些做法虽也能体现学校某一特色，对形成特色学校也可能起到一定的促进作用，
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关键词
特色学校
校园建筑
学科优势
办学成绩
教育
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分类号
G639.28
[文化科学—教育学]
-
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题名让学生的错误也能闪现亮点
- 9
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作者
李国华
-
机构
湖南耒阳市第二中学
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出处
《中学政治教学参考》
2005年第9期31-33,共3页
-
文摘
学生在学习中常常出现错误，错误意味着学生的思路出现偏差，或方法选择不当，或认知结构不完善等等；错误也意味教学受挫，意味教师的教学存在不足与缺陷，因而作为教师应尽可能避免学生出错。但我们又要看到，出错并非就只是坏事，如果教师处置得当，引导有方，错误也能闪现亮点，能绽放美丽的花朵，能成为学生知识、能力的增长点，方法、技巧的滋生点，情感、态度的转化点，能转化成有效的课程资源。要产生这种效果，教师就应树立课程意识，
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关键词
课程资源
教学机智
课程改革
问题情境
中学
政治
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
-
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题名课程资源开发方式的探索与实践
- 10
-
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作者
李国华
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机构
湖南耒阳市二中
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出处
《中学政治教学参考》
2004年第7期12-14,共3页
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关键词
课程资源开发
课程改革
中学
政治课
备课参考
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
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题名如何理解“课程生活化”
- 11
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作者
李国华
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机构
湖南耒阳二中
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出处
《中学政治教学参考》
2007年第7期33-34,共2页
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文摘
“课程生活化”是当前一个炙手可热的话题。但在实践中，一些教师只注重课程生活化的形式，而忽视其内涵，忽视创设生活情境，因而其“生活化”虽有“美丽”外衣，却难以产生好的效果。要克服这种现象，就需要我们准确解读“课程生活化”。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》是我们解读课程生活化的基本依据。《纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，
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关键词
课程生活化
《基础教育课程改革纲要(试行)》
创设生活情境
“生活化”
知识传授
《纲要》
学习态度
积极主动
-
分类号
G632
[文化科学—教育学]
-
-
题名创设教学情境应注意“八个统一”
被引量：2
- 12
-
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作者
李国华
-
机构
湖南耒阳市第二中学
-
出处
《中学政治教学参考》
2008年第9期25-27,共3页
-
文摘
创设教学情境已成为当今教师最常用的教学策略之一。然而许多教师在实践中却常犯片面性错误，他们剑走偏锋、偏重一方，致使情境的作用大打折扣。这就要求教师在创设教学情境时，要坚持全面的观点，注意统筹兼顾，力求实现以下八个方面的统一。
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关键词
创设教学情境
注意
教学策略
教师
片面性
-
分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
-
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题名如何提高“用教材教”的实效
被引量：2
- 13
-
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作者
李国华
陈海莲
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机构
湖南耒阳市二中
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出处
《教书育人（教师新概念）》
2010年第3期56-58,共3页
-
文摘
研究课标，把握方向
“用教材教”是教师积极转换角色，转变教学方式的一种有效途径。要使其产生实际效果，符合课改要求，不走“教教材”的老路，教师就要深入研究课程标准，领会其思想理念，明确其内容目标，明了其变化要求，把握正确的方向。要根据课程标准所提出的目标要求来开发资源，设计预案，组织活动，以实现从“教教材”向“用教材教”的转变。教师首先应研读课程标准。
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关键词
教材
课程标准
教学方式
思想理念
内容目标
开发资源
教师
课改
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分类号
G632.3
[文化科学—教育学]
-
-
题名对高一政治新教材缺陷与不足的几点认识
被引量：1
- 14
-
-
作者
李国华
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机构
湖南耒阳市二中
-
出处
《中学政治教学参考》
2008年第5期7-10,共4页
-
文摘
教材是课程标准的实施文本和具体体现，是教师教学。的基本依据和最主要的课程资源，它对师生的教与学起着极为重要的引导作用。现在的高一政治新教材在内容与形式上确实有很大改变：内容上突出生活逻辑的主线，贴近学生，贴近生活，知识呈现注重创设情境，引导学生由感性材料人手去探究问题；形式上风格清新，生动活泼，图文并茂，形式多样，版面设计也具有新颖性和可读性，符合中学生的心理特点，有利于调动学生的学习兴趣，贯彻课程改革理念。
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关键词
新教材
政治
高一
引导学生
缺陷
课程改革理念
内容与形式
课程标准
-
分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
-
-
题名不要让“课程生活化”步入误区
被引量：1
- 15
-
-
作者
李国华
-
机构
湖南耒阳市二中
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出处
《中学政治教学参考》
2006年第5期12-14,共3页
-
文摘
课程既源于生活，又要回归生活，特别是要与学生的生活体验相结合，才有助于学生对知识的理解和接受；同时，生活知识还能给学生以亲切感，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。因而我们在进行课堂教学时，应从学生的生活出发，从中发掘素材与文本知识的融通之处，让课程重返生活世界，使科学世界与生活世界和谐统一，这样教材中的“压缩食品”才有利于转化为学生的“营养美餐”。
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关键词
课程生活化
生活体验
学习兴趣
思想政治课
中学
教学内容
-
分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
-
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题名开发德育资源提高德育实效
- 16
-
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作者
邓玉明
李国华
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机构
湖南耒阳市二中
-
出处
《中学政治教学参考》
2006年第1期12-14,共3页
-
文摘
德育资源是指有利于实现德育目标的各种因素，它包括文本、音像、网络、社区、人力等各种资源。传统德育忽视开发利用德育资源，致使德育方式单一、手段陈旧．单纯的“理论灌输”和“单向说教”难以引起学生的兴趣，学生普遍感到厌烦、乏味．其教学效果必然低下。因此，要提高德育实效，就必须改变德育方式，并开发和利用各种德育资源，使德育活动丰富多样，多姿多彩。
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关键词
德育资源
德育实效
德育方式
传统德育
理论灌输
教学效果
德育活动
利用
学生
网络
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分类号
G631
[文化科学—教育学]
-
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题名开发学生心理资源消除学生性格缺陷
- 17
-
-
作者
李国华
-
机构
湖南耒阳市二中
-
出处
《中学政治教学参考》
2005年第6期14-15,共2页
-
文摘
新的课程改革要求教师要以学生为本，要由过去关注学科转向关注人，关注学生的身心健康，关注学生的个性完善和人格养成。当前学生所存在的心理问题已严重影响其身心健康的发展，而学生的心理问题大多是由其自身的人格缺陷所引起的．性格在人格发展中又居于核心地位，性格缺陷是最主要的人格缺陷。传统教学正是忽视学生的性格塑造．致使使许多学生存在各种人格缺陷，产生各种心理障碍或问题，这不仅影响了他们的学习与生活，还会影响其一生。
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关键词
心理资源
性格缺陷
课程改革
中学
政治
教学参考
教学内容
心理健康教育
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
G448
[哲学宗教—心理学]
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题名教师如何进行课程创生
被引量：1
- 18
-
-
作者
李国华
张继红
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机构
湖南耒阳二中
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出处
《教书育人（教师新概念）》
2008年第10期34-36,共3页
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文摘
课程改革使教师由被动执行课程计划转向积极进行课程创生。工作性质与特点决定了教师进行课程创生主要体现在课程实施中，但在课程决策、开发和研究等方面，也需要进行创生。
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关键词
课程创生
教师
课程改革
工作性质
课程决策
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分类号
G632.3
[文化科学—教育学]
-
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题名利用网络时空优势 积极开发时空资源
- 19
-
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作者
李国华
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机构
湖南耒阳二中
-
出处
《中学政治教学参考》
2004年第5期30-32,共3页
-
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关键词
课程资源
课程目标
中学
思想政治课
网络教学
教学内容
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分类号
G634.2
[文化科学—教育学]
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题名教师队伍建设的新举措
被引量：1
- 20
-
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作者
邓玉明
蒋成林
李国华
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机构
湖南耒阳二中
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出处
《教书育人（校长参考）》
2008年第1期22-24,共3页
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文摘
差异化管理就是在对教师提出统一目标与要求的同时，又根据教师的个洼特点分成类别、层次予以区别对待，使教师在遵循学校总体目标与要求的前提下，能自主选择自己的发展目标，发展方式和发展途径，使教师能在共同发展的基础上实现异步、错位发展；能在不同层次、不同领域都得到最适宜、最充分的发展；使整个学校能在教师个洼化、多样化发展的基础上，形成一个优化组合、优势互补的有机整体，能在统一中彰显个性，在差异中和谐发展。
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关键词
教师队伍建设
差异化管理
多样化发展
自主选择
发展方式
错位发展
优化组合
优势互补
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
-
