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多元教学法在全科门诊教学中的应用
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作者 刘少平 毛剑松 +2 位作者 柯箫韵 卫银芝 赵俊 《中国继续医学教育》 2024年第15期43-47,共5页
目的研究多元教学法在全科门诊教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2022年11月在黄石市中心医院全科门诊轮转培训的60名全科医师,随机分为试验组和对照组,各30名。对照组门诊带教采用传统教学方式,试验组采用多元教学法。带教结束后... 目的研究多元教学法在全科门诊教学中的应用效果。方法选择2019年1月—2022年11月在黄石市中心医院全科门诊轮转培训的60名全科医师,随机分为试验组和对照组,各30名。对照组门诊带教采用传统教学方式,试验组采用多元教学法。带教结束后,对比2组全科医师的全科门诊综合接诊能力、教学效果及带教活动满意度。结果试验组全科医师病史采集能力[(85.11±3.56)分vs.(73.69±3.86)分]、体格检查能力[(83.25±3.63)分vs.(77.81±3.64)分]、病例分析思维能力[(84.72±3.66)分vs.(74.82±3.35)分]、健康宣教能力[(88.91±3.25)分vs.(81.72±3.53)分]、解决临床问题能力[(86.62±2.83)分vs(.68.90±3.36)分]、医患沟通能力[(83.82±2.86)分vs.(72.04±2.66)分]、自主学习能力[(83.67±1.35)分vs.(74.54±3.83)分]、团队协作能力[(86.93±3.26)分vs.(73.62±3.59)分]、学习兴趣和积极性[(83.82±1.66)分vs(71.26±1.95)分]、医学人文素养[(76.25±3.73)分vs.(72.21±3.45)分]的考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在知识收获、教学方式、带教老师能力、师生互动4个方面对带教活动的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元教学法可提高全科培训医师的知识吸收和理解能力、沟通能力、临床思维能力及团队合作能力,提高全科门诊教学效果。 展开更多
关键词 以案例为基础的教学法 情景模拟教学法 以问题为基础的教学法 全科门诊 多元教学法 住培医师
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