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基于交互层次理论的MOOC资源生成机制 被引量：9
1
作者 王星 李怀龙 吴姜 《现代教育技术》 CSSCI 2017年第1期94-100,共7页
文章基于交互层次理论,构建了系统的MOOC资源生成机制:以MOOC资源建设模式为逻辑起点,科学划分出基于交互层次理论的三类MOOC资源——原生资源、动态资源和再生资源;以MOOC资源应用模式为流转核心,开展了这三类MOOC资源的具体应用;形成... 文章基于交互层次理论,构建了系统的MOOC资源生成机制:以MOOC资源建设模式为逻辑起点,科学划分出基于交互层次理论的三类MOOC资源——原生资源、动态资源和再生资源;以MOOC资源应用模式为流转核心,开展了这三类MOOC资源的具体应用;形成了MOOC资源生态体系,并通过MOOC资源发展模式实现生态优化。基于交互层次理论的MOOC资源生成机制的建构,实现了资源微观形态创生与资源宏观形态流转这两套系统的无缝衔接,对全面提升MOOC资源的服务水平和应用效益具有重要意义。 展开更多
关键词 开放教育资源 MOOC资源 交互层次理论 生成机制
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基于微信平台的泛在分享式教学设计与实践——以《大学生计算机基础》实验课为例 被引量：4
2
作者 王星 吴姜 张勤茹 《中国教育信息化》 2018年第20期54-58,共5页
基于以微信平台为代表的社交类App开展创新性教学研究方兴未艾,大学计算机基础教学面临学生基础水平差异显著、课程学习态度冷淡、学习效率普遍不高等困境,微信平台功能特征契合课程教学实际,能够有效应对课程教学问题。文章基于微信平... 基于以微信平台为代表的社交类App开展创新性教学研究方兴未艾,大学计算机基础教学面临学生基础水平差异显著、课程学习态度冷淡、学习效率普遍不高等困境,微信平台功能特征契合课程教学实际,能够有效应对课程教学问题。文章基于微信平台设计了泛在分享式教学模式,以《大学生计算机基础》实验课为例进行了实践教学研究,对于实践过程中的学习行为数据进行了统计分析,设计调查问卷进行了数据调查分析。研究结果表明,学生学习效果和网络学习能力获得了提高,实现了线上与线下学习融合,后续需要开发专门的泛在分享教学平台进行多轮次研究。 展开更多
关键词 微信 泛在分享式教学 教学设计
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从《老乞大》四个版本看近代汉语助词“著(着)”的发展
3
作者 杜安然 相宇剑 《淮北师范大学学报（哲学社会科学版）》 2024年第4期85-90,共6页
“著(着)”在原本《老乞大》中作补语和动态助词,在谚解本中由于“者”被改写成“著”,使“著”的功能大大增加。而至新释本和重刊本中,作补语的“著”除极少数被写成“着”保留外,大多数被删除了;作动态助词的“著”,表“持续”的写成... “著(着)”在原本《老乞大》中作补语和动态助词,在谚解本中由于“者”被改写成“著”,使“著”的功能大大增加。而至新释本和重刊本中,作补语的“著”除极少数被写成“着”保留外,大多数被删除了;作动态助词的“著”,表“持续”的写成了“着”,表“先时”的大部分改成“了”。那些由原先“者”演变而来的“著”又产生了分化,其中大部分被删除,其余的小部分又改成了“着”和“罢”。 展开更多
关键词 《老乞大》 近代汉语 助词 著(着)
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邓石如篆刻艺术风格探析 被引量：2
4
作者 杜安然 《鲁东大学学报（哲学社会科学版）》 2020年第6期64-70,共7页
邓石如的篆刻艺术在清代成就非凡,影响力延续至今,体现出明显的以书入印和逸士风格。以书入印的篆刻艺术思想大体可归结为两个方面:第一,在创作形式方面,打破陈规,把个人的书法笔意融入到篆刻之中;第二,在篆刻技巧上,则不流于时俗,刀笔... 邓石如的篆刻艺术在清代成就非凡,影响力延续至今,体现出明显的以书入印和逸士风格。以书入印的篆刻艺术思想大体可归结为两个方面:第一,在创作形式方面,打破陈规,把个人的书法笔意融入到篆刻之中;第二,在篆刻技巧上,则不流于时俗,刀笔相承,随心而至,达到自然的生趣。其作品隐含着平和超脱的世界观,体现出了逸士风格。邓氏篆刻艺术风格的成因有三:首先,当时的时代环境与师承、交游等人文因素影响了他的创作方向与创作理念;其次,独出己意的篆刻思想与高瞻远瞩的艺术情怀影响了他的创作内容;另外,其不媚世俗的性格,恬淡高洁的精神境界,使他能除却世俗纷扰,将真实烂漫的自我投入创作之中。 展开更多
关键词 邓石如 篆刻 艺术风格
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提高高等学校非学历继续教育质量的路径探讨——以实施“国培计划项目”为例 被引量：1
5
作者 王继华 《淮北师范大学学报（哲学社会科学版）》 2013年第6期163-165,共3页
高等教育包括学历教育和非学历教育,提高非学历继续教育的质量是提高教育质量的重要组成部分。提高高等非学历教育的核心问题一是在课程设计上要以满足社会需要和个人专业发展需要为目标,坚持职业性、技能性的价值取向;二是坚持适切性原... 高等教育包括学历教育和非学历教育,提高非学历继续教育的质量是提高教育质量的重要组成部分。提高高等非学历教育的核心问题一是在课程设计上要以满足社会需要和个人专业发展需要为目标,坚持职业性、技能性的价值取向;二是坚持适切性原则,精心组建合理、协调、高效的教学团队;三是实行科学质量观下的督导与评价,建立有效的监督机制和符合实际、具有前瞻性和导向性的质量标准评价体系。 展开更多
关键词 高等学校 非学历继续教育 质量保障 路径选择
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