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朝向学生思维的数学教学——刘伟男老师“用数对确定位置”课例赏析
1
作者 王灵勇 《教育科学论坛》 2023年第16期43-45,共3页
整个教学过程,老师通过有效的问题和条件激活学生思维,逐步把凌乱、无序的知识“串联”起来,学生从一维空间走向二维空间的探索,让无序的思维逐步变得有序,找到解决数学问题的突破口。分析判断和推理的过程,是符号意识、空间观念、推理... 整个教学过程,老师通过有效的问题和条件激活学生思维,逐步把凌乱、无序的知识“串联”起来,学生从一维空间走向二维空间的探索,让无序的思维逐步变得有序,找到解决数学问题的突破口。分析判断和推理的过程,是符号意识、空间观念、推理能力等多种数学能力复合的思维过程,不仅开放,而且富有挑战性。实现了将定义性的知识教学转化为思维推理的过程,体现了重视代数和几何领域的沟通,重视学生的数学交流,重视学生的推理能力。 展开更多
关键词 数学思维 推理能力 数学交流
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整体教学视域下数学习题统整策略探寻
2
作者 王灵勇 《教育科学论坛》 2022年第22期48-51,共4页
经历习题统整,对数学习题进行多维度的整合与拓展能有效发展学生的数学核心素养。具体而言,可以通过以下路径展开:一题多问,在挑战核心问题中培养探究精神;一题多变,在沟通联系中实现融会贯通;一题多悟,在质疑思辨中培养理性精神。
关键词 一题多问 一题多变 核心素养
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促进概念的深度学习 指向数学的核心素养——以特级教师吴正宪“比的意义”教学为例 被引量：8
3
作者 王灵勇 潘红娟 《教育科学论坛》 2018年第22期40-42,共3页
数学概念是数学体系的基石,深入数学概念本质的教学是实现数学学科核心素养培养目标的根本所在。就小学数学概念教学而言,要提升学生数学核心素养,应当把握好概念的本质,促进概念的深度学习。只有拓宽概念的内涵,实现概念的融会贯通;提... 数学概念是数学体系的基石,深入数学概念本质的教学是实现数学学科核心素养培养目标的根本所在。就小学数学概念教学而言,要提升学生数学核心素养,应当把握好概念的本质,促进概念的深度学习。只有拓宽概念的内涵,实现概念的融会贯通;提升概念的应用价值,经历学习的再创造过程,才可能凸显概念教学的价值,实现数学核心素养的培养目标。 展开更多
关键词 数学概念教学 数学体系 深度学习 “比的意义” 素养 特级教师 吴正宪 指向
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