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指向科学思维发展的结构化学习任务设计——以《月相变化的规律》教学为例
1
作者 方立安 方洁飞 《湖北教育》 2024年第25期57-59,共3页
三年级《月相变化的规律》是“太阳、地球和月球”单元中的一课,本单元旨在引导学生使用间接观察和模拟实验等方法来探索宇宙,立足于生活中常见天体,初步建立宇宙观并以科学的眼光看问题,用科学的思维分析现象。本课是学生在二年级连续... 三年级《月相变化的规律》是“太阳、地球和月球”单元中的一课,本单元旨在引导学生使用间接观察和模拟实验等方法来探索宇宙,立足于生活中常见天体,初步建立宇宙观并以科学的眼光看问题,用科学的思维分析现象。本课是学生在二年级连续观察和记录月相之后,进一步整理排序并发现月相变化的周期性规律。学生在日常生活中观察过月相,知晓月相会发生变化,但是对于月相与农历日期之间的关联并不明晰,也无法有意识地将观察到的月相变化情况形成规律性的认知。发展学生的科学思维是科学教育的核心内容。现以《月相变化的规律》教学为例,分析如何在课堂教学中实现学生科学思维的发展。 展开更多
关键词 周期性规律 模拟实验 月相变化 科学思维 思维分析 学习任务设计 间接观察 教育的核心
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“本草+”跨学科主题学习设计与实施
2
作者 李镓丞 章荣华 李勇超 《教学月刊（中学版）（教学管理）》 2024年第10期63-67,共5页
跨学科主题学习是《义务教育课程方案(2022年版)》特别强调的一种学习方式。淳安县教育发展研究中心开展的“本草+”跨学科主题学习实践,基于当地学生喜闻乐见的本草生活,链接各学科知识和当地现实问题,引导学生在真实问题解决和知识理... 跨学科主题学习是《义务教育课程方案(2022年版)》特别强调的一种学习方式。淳安县教育发展研究中心开展的“本草+”跨学科主题学习实践,基于当地学生喜闻乐见的本草生活,链接各学科知识和当地现实问题,引导学生在真实问题解决和知识理解中培养核心素养,并在这一过程中践行乡村初中教育过程公平,对探索借助跨学科主题学习推进学生核心素养培育的落地,引导学生运用所学知识解决生活真实问题、主动参与当地乡村建设,实现新教育公平具有现实意义。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 乡村初中教育 地域资源
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“一日视导”:山区乡镇幼儿园保教质量提升教研模式研究
3
作者 孙萍 《求知导刊》 2024年第32期20-22,共3页
当今时代,“幼有优育”“幼有善育”已成为发展要求,而区域教研机制或载体决定了一个地区的教研质量,探寻适宜有效的园本教研模式是提升幼儿园保教质量的重要路径。同时,《幼儿园保育教育质量评估指南》成为幼儿园评估本园保教质量的标... 当今时代,“幼有优育”“幼有善育”已成为发展要求,而区域教研机制或载体决定了一个地区的教研质量,探寻适宜有效的园本教研模式是提升幼儿园保教质量的重要路径。同时,《幼儿园保育教育质量评估指南》成为幼儿园评估本园保教质量的标准。基于上位要求和山区乡镇幼儿园保育教育现状,探究了“一日视导”的教研方式,旨在形成园本化研修路径,促进山区乡镇幼儿园保育教育高质量发展。 展开更多
关键词 “一日视导” 乡镇幼儿园 保教质量 教研模式
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走向深度学习的高中思政母题拓展教学实践
4
作者 方玉全 《教学月刊(中学版)(教学参考)》 2023年第11期48-52,共5页
母题指教学中某一主题或问题的基础、核心,对其进行拓展教学,可实现深度学习,培养学生的深度思维,落实学科核心素养的培育。母题拓展教学指师生依据学情和学科核心素养目标共同精创母题,并对母题不断进行拓展延伸,从而不断生成新的母题... 母题指教学中某一主题或问题的基础、核心,对其进行拓展教学,可实现深度学习,培养学生的深度思维,落实学科核心素养的培育。母题拓展教学指师生依据学情和学科核心素养目标共同精创母题,并对母题不断进行拓展延伸,从而不断生成新的母题和子题,它具有精准性、进阶性、生成性三个特征。其实施具体可分为三个阶段:课前,通过找题、设题、成题,聚焦核心知识,促发深度思维;课中,通过点题、磨题、变题,促进深度理解;课后,通过评题、亮题、创题,促推深度延展。 展开更多
关键词 母题拓展教学 深度学习 高中思政
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