数学结构化教学深度发生的策略探究 被引量：5

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作者 陈力 朱华锋 《小学数学教育》 2021年第13期7-9,共3页

追求有效教学的深度发生是永恒的主题,以数学学科来说,抓住学科特质展开深入研究是一个好视角。数学学科的结构化特征尤为突出,开展数学结构化教学是一个值得探索的切入口。数学结构化教学是指将某一模块的数学知识看成一个整体,弄清该... 追求有效教学的深度发生是永恒的主题,以数学学科来说,抓住学科特质展开深入研究是一个好视角。数学学科的结构化特征尤为突出,开展数学结构化教学是一个值得探索的切入口。数学结构化教学是指将某一模块的数学知识看成一个整体,弄清该整体的内在结构(整体与部分之间的关系以及部分与部分之间的关系),寻找出统领该结构的核心思想方法,然后在这一核心思想方法统领下进行有结构地教、有关联地学的整体任务规划,使前后一脉相承、形成合力,并在分阶段实施中运用结构化的内容和手段逐一落实,进而培养学生的结构化思维和迁移性学习能力。数学结构化教学以"结构化思想"为统领,以"结构化任务"为驱动,以"结构化材料"为载体,以"结构化理解"为目的。 展开更多

关键词 结构化教学 策略探究 数学学科 学科特质 结构化思维 整体与部分 分阶段实施 迁移性

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新课标视域下“实用性阅读与交流”学习任务群的单元化实施策略研究--以统编语文五年级(上册)第五单元为例 被引量：1

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作者 李娟 《名师在线（中英文）》 2024年第16期67-69,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程按照内容整合程度分三个层面设置学习任务群。其中,“实用性阅读与交流”是发展型学习任务群中的一个,强调指引学生进行单元化学习,实现阅读与交流的结合,增强学生语用能力。... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程按照内容整合程度分三个层面设置学习任务群。其中,“实用性阅读与交流”是发展型学习任务群中的一个,强调指引学生进行单元化学习,实现阅读与交流的结合,增强学生语用能力。文章以统编语文五年级(上册)第五单元为例,以确定单元主题、设定单元目标、创设真实情境、明确学习任务、融入教学评价为重点,深入阐述了“实用性阅读与交流”学习任务群的单元化实施策略。 展开更多

关键词 小学语文 实用性阅读与交流 学习任务群 单元化教学

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有结构地教 有关联地学——“三角形和梯形的面积”教学片断与思考 被引量：3

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作者 朱华锋 《小学数学教育》 2020年第19期40-41,共2页

数学是一门系统性很强的学科,知识之间的联系非常密切,教师不能孤立地教学某一知识点,应该从整体上进行统筹安排,在某一主题的统领下对同一领域内的各部分知识结构进行优化整合。因此,为了使数学教学有效、深度发生,教师要充分遵循这一... 数学是一门系统性很强的学科,知识之间的联系非常密切,教师不能孤立地教学某一知识点,应该从整体上进行统筹安排,在某一主题的统领下对同一领域内的各部分知识结构进行优化整合。因此,为了使数学教学有效、深度发生,教师要充分遵循这一规律,采取"有结构地教、有关联地学"的策略。"三角形和梯形的面积"是人教版五年级上册的内容,教材的编排是先学习三角形的面积,再学习梯形的面积。 展开更多

关键词 数学教学 知识结构 三角形 教学片断 优化整合 五年级上册 人教版 地学

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数形结合在数学概念学习中的三个“辅助点”——以“质数与合数”一课的教学为例 被引量：1

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作者 钟法旺 《小学数学教育》 2018年第3期22-23,共2页

数学的本质是抽象，数学概念更是抽象概括的结果。小学生的思维以具体形象为主，到高年级才初步出现形象思维向抽象思维过渡。因此，以形象思维为主的小学生学习抽象的数学概念是有一定难度的，化解这一矛盾的重要工具之一便是“数形结... 数学的本质是抽象，数学概念更是抽象概括的结果。小学生的思维以具体形象为主，到高年级才初步出现形象思维向抽象思维过渡。因此，以形象思维为主的小学生学习抽象的数学概念是有一定难度的，化解这一矛盾的重要工具之一便是“数形结合”，通过“数”与“形”的有效结合，使抽象的数学概念找到直观的支撑模型，从而使复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生更好地理解数学概念。 展开更多

关键词 数学概念学习 “数形结合” “质数与合数” 抽象概括 教学 具体形象 抽象思维 形象思维

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让学生沐浴在音乐生活的阳光中——小学音乐生活化教学设计 被引量：1

5

作者 曾彦 《基础教育课程》 北大核心 2018年第4期61-63,共3页

学生生活与音乐有千丝万缕的联系。在音乐课堂教学设计时，教师要为学生创设生活化音乐教学情境，借助流行音乐，引入生活素材，创新生活体验，以引发学生主动学习的热情，鼓励学生展开音乐创编活动，全面提升学生音乐综合素质。

关键词 小学音乐教学 音乐生活化 音乐创编

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探寻概念本质 实现深度学习——“路程、时间与速度”教学实录与评析

6

作者 金雅倩 钟法旺 《数学学习与研究》 2021年第13期101-102,共2页

概念教学主要应解决三个方面的问题.就速度这一概念教学来说,这三个问题即速度是怎么产生的,速度是什么,速度应用在哪些地方.正是基于这样的认识,在速度教学中,我们以三只小动物的行走路程引发学生的认知冲突,让学生体会速度的产生;通... 概念教学主要应解决三个方面的问题.就速度这一概念教学来说,这三个问题即速度是怎么产生的,速度是什么,速度应用在哪些地方.正是基于这样的认识,在速度教学中,我们以三只小动物的行走路程引发学生的认知冲突,让学生体会速度的产生;通过研究解决问题的策略,让学生体验速度是什么;借助生活中的参照,让学生理解速度的应用.学生在探寻概念本质的学习活动中,可实现深度学习. 展开更多

关键词 概念本质 深度学习

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数学课堂上制造“思维场”的四种策略

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作者 郑创成 《小学数学教育》 2013年第9期17-18,共2页

数学是一门思维性较强的学科，思维含量高是数学教学有效性的重要特征之一。“数学思维”是指人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题，发现其中的数学信息．并运用数学的知识与方法去解决问题的思考斤式。数学教学中激发... 数学是一门思维性较强的学科，思维含量高是数学教学有效性的重要特征之一。“数学思维”是指人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题，发现其中的数学信息．并运用数学的知识与方法去解决问题的思考斤式。数学教学中激发学生有效思维，就要遵循学生数学认知的规律，在认知的各个主要阶段营造一种促进学生主动思维的场力，即运用数学“思维场”打开学生思维的闸门，在引力的作用下使他们展开有效思维。如何制造数学“思维场”呢？可采取以下几种策略。 展开更多

关键词 数学课堂 思维性 制造 学生思维 数学认知 教学有效性 思维含量 观察分析

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《春天的声音》教学设计

8

作者 曾彦 《中小学音乐教育》 2019年第10期38-40,共3页

课型:以编创为主的综合课教材:人音版《音乐》第四册第一单元教学内容:1.复习第一单元内容。2.编创与活动。教材分析:人音版《音乐》第四册第一单元的主题是“春天来了”,内容包括聆听《春之歌》《春风》,演唱《大树妈妈》《郊游》,让... 课型:以编创为主的综合课教材:人音版《音乐》第四册第一单元教学内容:1.复习第一单元内容。2.编创与活动。教材分析:人音版《音乐》第四册第一单元的主题是“春天来了”,内容包括聆听《春之歌》《春风》,演唱《大树妈妈》《郊游》,让学生体验音乐中“春”的不同意境和情绪,感受人们对春的期盼以及对春天的赞美。 展开更多

关键词 《春天的声音》 教学设计 《音乐》 教材分析 《春之歌》 单元内容 教学内容 《春风》

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小学数学教学中怎样实现“以学定教”

9

作者 郑创成 《中国教师》 2014年第1期86-88,共3页

随着《全日制义务教育课程标准》的正式颁布，新一轮深入实施新课改的工作已成为广大数学教学工作者的重心。经过第一轮“实验稿”的实践，大家对新教材已基本熟悉，但在“学与教”方式的转变方面成效并不明显。许多教师还是用旧方法教... 随着《全日制义务教育课程标准》的正式颁布，新一轮深入实施新课改的工作已成为广大数学教学工作者的重心。经过第一轮“实验稿”的实践，大家对新教材已基本熟悉，但在“学与教”方式的转变方面成效并不明显。许多教师还是用旧方法教新教材，特别是“以生为本”的新课改核心理念没有在实践中得到贯彻，主要表现在“以教定学”上，与新课改的精神相背离。因此加强对“以学定教”有效策略的研究并付诸实践是当前数学教师的重中之重，也是数学新课改能否有效深入实施的关键。那么，如何在小学数学教学中有效实施“以学定教”呢？ 展开更多

关键词 小学数学教学 以学定教 义务教育课程标准 “以生为本” 数学教师 教学工作者 主要表现 有效策略

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小学数学教学中如何营造“思维场”

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作者 郑创成 《云南教育（小学教师）》 2013年第11期4-5,共2页

小学数学是一门思维性较强的学科，思维含量高足数学教学有效性的重要特征之一。“数学思维”是指人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题，发现其中的数学信息，并运用数学的知识与方法去解决问题的思考方式。数学教学中... 小学数学是一门思维性较强的学科，思维含量高足数学教学有效性的重要特征之一。“数学思维”是指人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题，发现其中的数学信息，并运用数学的知识与方法去解决问题的思考方式。数学教学中如何激发学生有效思维，要遵循学生数学认知的规律， 展开更多

关键词 小学数学教学 思维性 教学有效性 思维含量 观察分析 问题情境 数学思维 数学信息

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从“体验”走向“应用”——小学音乐综合课深度体验式学习的设计与探索 被引量：6

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作者 曾彦 《中小学音乐教育》 2018年第10期30-33,共4页

从“教程”走向“学程”转化，探索以“审美感知、艺术表现、文化理解”为核心素养的音乐课堂教学，是当前我国中小学音乐课改的重要变化。而深度体验式学习正是促进音乐课堂变革的有效新范式。

关键词 体验式学习 音乐综合课 中小学 “体验” 设计 应用 音乐课堂教学 审美感知

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数感在数学教学中的三个落脚点——以“真分数、假分数”教学为例 被引量：1

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作者 钟法旺 《华夏教师》 2022年第8期61-62,共2页

北京师范大学研究团队于2016年提出发展学生的核心素养,内涵为学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养在小学数学学科上的体现主要包括十个关键词,其中,数感作为第一个关键词... 北京师范大学研究团队于2016年提出发展学生的核心素养,内涵为学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养在小学数学学科上的体现主要包括十个关键词,其中,数感作为第一个关键词,可见其在数学素养培养方面的重要性。那么,教师如何在小学数学教学中培养学生的数感呢?本文以北师大版五上“分饼”“真分数、假分数”教学为例,探讨数感在数学教学中的三个落脚点。 展开更多

关键词 数感 数的本质 极限思想 一一对应思想

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创设有效情境,促进学生深度学习

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作者 钟法旺 《数学教学通讯》 2021年第7期85-86,共2页

建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动。学生的学习活动应与一定的情境相联系。有效的情境可以使学生利用已有知识、经验同化新知识,便于学生学习新知识,容易使原有的知识经验迁移到新的学习中,能为学生提供支撑起思维的表象... 建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动。学生的学习活动应与一定的情境相联系。有效的情境可以使学生利用已有知识、经验同化新知识,便于学生学习新知识,容易使原有的知识经验迁移到新的学习中,能为学生提供支撑起思维的表象,唤起学生生活中的数学经验,激发起学生深度探究、深度讨论、深度思考、深度辨析、深度体验的数学学习,从而实现学生真正的深度学习。 展开更多

关键词 数学教学 有效情境 深度学习

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篮球场上的明星

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作者 林哲锐 《小学生之友（阅读写作版）（下旬）》 2018年第6期25-25,共1页

“哇，好球!”篮球场上，逐渐壮大起来的啦啦队齐声呐喊，连平时对篮球没啥兴趣的晨晨也在其中拍手鼓掌。刚刚投球成功的锐同学，向啦啦队员挤挤眉笑了起来。他捋了捋自己的“小平头”，在原地弹跳两下后，便迅速归位。

关键词 篮球场 明星 啦啦队 同学

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在比较中理解体积的概念

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作者 俞淋康 《小学教学设计》 2022年第2期69-69,共1页

体积概念是学生从二维图形到三维图形的跨越,怎么做能让学生更好地理解体积的概念?可以采用如下的教学环节。一、比较谁的个头大出示绿巨人和小猪佩奇的照片(图略),让学生比较谁的个头大,并说明理由。引导学生小结:通过观察来比较,个头... 体积概念是学生从二维图形到三维图形的跨越,怎么做能让学生更好地理解体积的概念?可以采用如下的教学环节。一、比较谁的个头大出示绿巨人和小猪佩奇的照片(图略),让学生比较谁的个头大,并说明理由。引导学生小结:通过观察来比较,个头大则所占的空间就大。 展开更多

关键词 说明理由 二维图形 三维图形 绿巨人 教学环节 体积 理解 概念

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如何对三角形、梯形的面积进行整合教学

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作者 章爱青 《教学月刊（小学版）（数学）》 2022年第11期36-36,共1页

在“多边形的面积”单元中,如何对三角形和梯形面积进行整合教学?可以采用以下教学环节。一、复习引入,渗透转化教师出示一个平行四边形,让学生回顾平行四边形面积公式的推导过程,并小结:将未知面积公式的图形转化为已知面积公式的图形。

关键词 图形转化 平行四边形 面积公式 整合教学 梯形面积 三角形 教学环节 复习引入

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