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自主建构 促进理解——《乘法分配律》教学与思考
1
作者 徐素珍 《小学教学设计》 2021年第17期17-18,共2页
请同学们提出与面积有关的数学问题。师:两个小长方形的面积合起来一共是多少?2.列出算式,求出结果。生:(28+22)×20=1000(平方分米)。生:28×20+22×20=1000(平方分米)。3.深度思考,算式表征。第一种算法先求出两个小长方... 请同学们提出与面积有关的数学问题。师:两个小长方形的面积合起来一共是多少?2.列出算式,求出结果。生:(28+22)×20=1000(平方分米)。生:28×20+22×20=1000(平方分米)。3.深度思考,算式表征。第一种算法先求出两个小长方形合起来的大长方形的长,再用长乘宽求出大长方形的面积;第二种算法是先求出左面长方形的面积,再求出右而长方形的面积,然后相力D求出大长方形的面积。 展开更多
关键词 平方分米 自主建构 深度思考 长方形的面积 《乘法分配律》 促进理解 教学与思考 算式
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运用“可见”教学,促进概念理解走向深刻——以教科版《科学》五年级上册《光的反射》一课为例 被引量：1
2
作者 章荣华 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第9期30-33,共4页
概念是抽象的,它的建构是一场基于“例证”的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。因此,强化“例证”及其过程的“可见”特性是理解概念的关键。以《光的反射》一课为例,围绕“暴露先有概念、修正概念偏差、巩固习得概念、拓展概念认... 概念是抽象的,它的建构是一场基于“例证”的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。因此,强化“例证”及其过程的“可见”特性是理解概念的关键。以《光的反射》一课为例,围绕“暴露先有概念、修正概念偏差、巩固习得概念、拓展概念认识、实现概念进阶”这样的学习进程,教师设计了“记录学习轨迹的学程单、固化学习痕迹的光学模型、促发思维发展的对比场景、唤醒学生认知的典型实例”等可见载体,以加深学生对“光的反射”的概念的认识。 展开更多
关键词 可见教学 例证 概念 光的反射
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指向深度学习的“三勤”学习策略
3
作者 徐素珍 余泽仙 《小学教学设计》 2021年第26期7-10,共4页
深度学习是指学生深入本质,能实现自主迁移的学习。从学生学习行为的角度来说,自主提问、同伴合作、思维表达是深度学习的重要表现特征。为了准确把握小学生深度学习方面的状况,笔者对本校的五年级学生进行了问卷调查,统计数据表明,学... 深度学习是指学生深入本质,能实现自主迁移的学习。从学生学习行为的角度来说,自主提问、同伴合作、思维表达是深度学习的重要表现特征。为了准确把握小学生深度学习方面的状况,笔者对本校的五年级学生进行了问卷调查,统计数据表明,学生的深度学习能力不强,针对问题,笔者进行了《指向深度学习的“三勤”学习策略研究》的实践,主要运用勤提问、勤合作、勤表达这三种学习策略,使学生的质疑问难能力提高,合作交流意识增强,语言表达能力提升,从而使学生的深度学习能力日益增强。 展开更多
关键词 深度学习 语言表达能力 自主提问 同伴合作 思维表达 统计数据 三勤 学习策略
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