“双新”背景下初中历史大概念教学探究 被引量：1

1

作者 赵晨晨 陈国民 《中国教师》 2024年第2期60-64,共5页

新课程、新教材背景下,学教改革呼唤学科大概念教学的落地。学科大概念即“Big Idea”,是促进知识结构化的关联与迁移机制,包括基于课程标准的目标要素、基于教材模块的学材要素与基于前测数据的学情要素。学科大概念兼具抽象性、统摄... 新课程、新教材背景下,学教改革呼唤学科大概念教学的落地。学科大概念即“Big Idea”,是促进知识结构化的关联与迁移机制,包括基于课程标准的目标要素、基于教材模块的学材要素与基于前测数据的学情要素。学科大概念兼具抽象性、统摄性特征,能清晰指向具体学科背后的本质内容,发挥学科知识聚合器、学科方法脚手架和学科思维主心骨的作用。教师以学科大概念为本,孵化靶向知识式的“概念源”、加减联动式的“概念群”、可视思维式的“概念图”,便可深入整体学习单元设计之堂奥。 展开更多

关键词 新课程 新教材 大概念教学 单元整体设计

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例谈语文单元整体教学的“基本要素”

2

作者 王克强 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第8期46-51,共6页

语文单元整体教学以“学习单元”为单位,融知识、能力、价值观等要素于一体,应具备如下“基本要素”:在学习目标上,以主题融生活逻辑、学习逻辑和学科逻辑为一体,体现整合化;在学习任务上,以结构化的任务引导持续建构,体现链条化;在学... 语文单元整体教学以“学习单元”为单位,融知识、能力、价值观等要素于一体,应具备如下“基本要素”:在学习目标上,以主题融生活逻辑、学习逻辑和学科逻辑为一体,体现整合化;在学习任务上,以结构化的任务引导持续建构,体现链条化;在学习内容上,围绕目标依需调配和灵活组合资源,体现结构化;在学习评价上,综合运用多种评价方式,体现系统化。 展开更多

关键词 初中语文 单元整体教学 任务链条化 内容结构化 评价系统化

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集团化办学的理性反思与实践优化——以杭州市西湖区集团化办学为例

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作者 赵晨晨 陈国民 《教书育人（校长参考）》 2023年第12期34-37,共4页

集团化办学是以龙头学校为引领,用最短时间、以最快速度,高起点地解决区域内优质教育均衡发展的有效举措,力图实现基础教育公平与效率的双赢,并成为推动基础教育高质量发展的重要路径。但集团化办学面临着“被集团”“集而不团”“牛奶... 集团化办学是以龙头学校为引领,用最短时间、以最快速度,高起点地解决区域内优质教育均衡发展的有效举措,力图实现基础教育公平与效率的双赢,并成为推动基础教育高质量发展的重要路径。但集团化办学面临着“被集团”“集而不团”“牛奶稀释”等挑战,影响了集团化办学的可持续发展。深入推进集团化办学,需要厘清三对关系,即“增长”与“生长”的关系、“移植”与“培植”的关系以及“输血”与“造血”的关系。 展开更多

关键词 集团化办学 资源共享 高质量发展 教育公平

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“焦点解决”在亲子沟通中的运用 被引量：1

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作者 孙志君 《班主任》 2020年第8期46-47,共2页

经常有学生家长向我诉苦:“自从孩子上了初中,跟变了个人似的。以前还让我们检査作业,现在别说检査作业,房间也不让进了。脾气越来越大,一点小事就闹情绪,我跟他爸在家都不敢吱声。我们说东,他偏偏往西……这孩子不会是心理出问题了吧?”

关键词 亲子沟通 学生家长 焦点解决 小事 初中 作业 孩子

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基于评判性思维培养的初中英语阅读教学设计 被引量：1

5

作者 高程申 《英语教师》 2019年第21期84-87,96,共5页

通过分析在浙江省初中英语优质课评比中执教的阅读课课例,探讨如何深度分析和解构小说文本。认为对于学生评判性思维的培养在初中英语教学中具有较强的现实意义,通过问题链的设置,引导学生预测、阅读、分析和推断,让学生在深度理解文本... 通过分析在浙江省初中英语优质课评比中执教的阅读课课例,探讨如何深度分析和解构小说文本。认为对于学生评判性思维的培养在初中英语教学中具有较强的现实意义,通过问题链的设置,引导学生预测、阅读、分析和推断,让学生在深度理解文本的基础上发散思维和辩证思考,真正实现评判性思维的培养。 展开更多

关键词 初中英语 评判性思维 阅读教学

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以增强体质健康为目标探索初中体育教学 被引量：1

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作者 郑曹杰 《田径》 2020年第2期69-70,共2页

当下教师们积极践行新课改的教学要求,以推动学生素质教育为主,促进学生德智体美劳全面发展,体育教育开始备受关注。而现在大多数人认为,初中学校的体育课,是为了增强学生的体质、学习一般的基本运动技术、丰富学生生活而设置的。故而... 当下教师们积极践行新课改的教学要求,以推动学生素质教育为主,促进学生德智体美劳全面发展,体育教育开始备受关注。而现在大多数人认为,初中学校的体育课,是为了增强学生的体质、学习一般的基本运动技术、丰富学生生活而设置的。故而在进行体育课时,由于目标杂糅使得课堂教学内容和教学方法混乱,进而造成学生体育知识匮乏、体质健康不达标。且受应试教育的影响,教师和学生并不重视体育教学,课堂上敷衍搪塞,甚至任意取消,学生在体育课堂上并没有学到什么体育知识,更不用说增强体质、锻炼意志了。不忘初心,牢记使命,教师应该采取有效措施,以增强学生的体质健康为目标来进行初中体育教学,增强自身对体育教学的重视度,让学生在体育课堂中能提升自身的健康意识、增强自身的体质,并且能提升自身的体育核心素养。 展开更多

关键词 增强体质健康 目标 初中体育教学

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破茧成蝶:新班主任的第一课

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作者 李茜 《中小学班主任》 2020年第5期48-50,共3页

班主任作为世界上最小的主任,工作范围却是最全面的。新班主任初次走上工作岗位,常常会遇到班级管理没有章法、学生常规混乱、无法掌控学生等问题。新班主任们一般也会接手初始年级的班主任工作,此时的孩子是完全没有规矩的顽童。因为... 班主任作为世界上最小的主任,工作范围却是最全面的。新班主任初次走上工作岗位,常常会遇到班级管理没有章法、学生常规混乱、无法掌控学生等问题。新班主任们一般也会接手初始年级的班主任工作,此时的孩子是完全没有规矩的顽童。因为你这只"大毛毛虫"一不小心就会被横七竖八的"小毛毛虫"们弄得手足无措。想要成为美丽的蝴蝶指引者,我们需要修炼几步。第一步研究心理,知彼而动来到新的校园,一般的"小毛毛虫"们还是知道自己要表现好. 展开更多

关键词 新班主任 代替法 始业教育 第一课

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让每一个孩子享受运动的乐趣——小学“大课间”活动高效运作的设计与实施研究

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作者 张冠军 《小学时代》 2020年第3期39-40,共2页

《新课程标准》的实施,越来越注重学生的身心健康发展,确立学生的主体地位。而大课间体育活动的空间广阔、内容丰富,灵活性与选择性比较好,对此我们进行调查、研究,制定了一套大课间体育活动课的实施方案,并在此基础上提出观点,将大课... 《新课程标准》的实施,越来越注重学生的身心健康发展,确立学生的主体地位。而大课间体育活动的空间广阔、内容丰富,灵活性与选择性比较好,对此我们进行调查、研究,制定了一套大课间体育活动课的实施方案,并在此基础上提出观点,将大课间的运作管理从有效化升级为高效化,笔者提出了关注"每一个"原则、内容、评价等,从而让每一个孩子享受运动带来的乐趣。 展开更多

关键词 大课间活动 高效化运作 设计与实施

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关注“首篇”,让“分角色朗读”真正发生——《雨点儿》教学实践与思考

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作者 梁鸯鸯 《教学月刊（小学版）（语文）》 2020年第9期48-50,共3页

《雨点儿》是统编教材中第一篇有对话的课文,也是在课后习题中首次提出“分角色朗读”要求的课文。教学时,教师应围绕“分角色朗读”这一语文要素,以学生原有的知识经验为基础,采用形象化、可视化、情趣化策略,帮助学生厘清朗读概念,明... 《雨点儿》是统编教材中第一篇有对话的课文,也是在课后习题中首次提出“分角色朗读”要求的课文。教学时,教师应围绕“分角色朗读”这一语文要素,以学生原有的知识经验为基础,采用形象化、可视化、情趣化策略,帮助学生厘清朗读概念,明确朗读内容,展开学习过程,使其激发主动阅读的兴趣,形成良好的语感。 展开更多

关键词 分角色朗读 朗读指导 学习活动

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语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”教学方法谈

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作者 陆思思 《小学语文》 2019年第3期32-35,共4页

学习“运用学到的词语把想象的内容写下来”这一语文要素,教师要引导学生大胆想象,并运用所学的词语进行写话练习:想象入境,描述画面,仿写景语;想象入情,体会情感,仿写情语;想象写话,借助词语,串联成文。

关键词 统编教材 低年级写话 想象

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“三度”开发:指向思辨性思维培养的任务设计 被引量：1

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作者 梁鸯鸯 《新教师》 2022年第8期20-21,共2页

一、思辨性思维的特点思辨能力,是指由学生自主构建的基于理性的思维技能与思维品格。这是语文学科思维能力核心素养的具体落实。能不能形成思辨能力,关键看在阅读中有没有行之有效的思辨过程。没有思辨过程,阅读只能成为获取信息的方... 一、思辨性思维的特点思辨能力,是指由学生自主构建的基于理性的思维技能与思维品格。这是语文学科思维能力核心素养的具体落实。能不能形成思辨能力,关键看在阅读中有没有行之有效的思辨过程。没有思辨过程,阅读只能成为获取信息的方式。那么,思辨性思维有哪些特点呢?1.异质。思辨是指不同的思维,是异位的思维。学生在学习过程中会产生不同的观点、不同的答案,思维具有一定的灵活性、独创性、批判性。 展开更多

关键词 核心素养 自主构建 思辨性思维 思维技能 思辨能力 思维品格 学科思维能力 获取信息

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从读学写破难点场景唤醒融真情——六年级上册《有你,真好》第一课时教学设计与评析

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作者 张丽敏(设计) 邬芳琴(评析) 《教学月刊（小学版）（语文）》 2022年第12期31-33,共3页

【教材分析】《有你,真好》是统编教材六年级上册第八单元的习作。从三年级开始,以写人为内容的习作多次出现。以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点。本单元习作在此基础上,强调要“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。... 【教材分析】《有你,真好》是统编教材六年级上册第八单元的习作。从三年级开始,以写人为内容的习作多次出现。以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点。本单元习作在此基础上,强调要“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。本单元习作与阅读紧密关联。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇课文,除了通过具体事例表现出人物特点外,都借助场景描写表达了主观情感。要引导学生试着把相关写作方法迁移运用到自己的习作中。 展开更多

关键词 第一课时 统编教材 迁移运用 单元习作 教材分析 场景描写 教学设计与评析 写作方法

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趣为先·读为重·策为翼——谈统编版教材四年级文言文补学策略 被引量：1

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作者 梁鸯鸯 《新教师》 2020年第4期18-19,共2页

加强中国传统文化教育的内容是统编版小学语文教科书的编写亮点之一。文言文是中国传统文化教育的一部分,统编版教材整个小学阶段共14篇文言文,这与人教版教材相比,在数量上大大提高了。文言文教材在安排上从原来的五年级前置到了三年级... 加强中国传统文化教育的内容是统编版小学语文教科书的编写亮点之一。文言文是中国传统文化教育的一部分,统编版教材整个小学阶段共14篇文言文,这与人教版教材相比,在数量上大大提高了。文言文教材在安排上从原来的五年级前置到了三年级,这对于经历人教版三年学习的四年级学生而言。 展开更多

关键词 中国传统文化教育 人教版教材 文言文 五年级 四年级学生 小学语文教科书 学策略 统编

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基于口语表达能力培养的对话教学——以人教版《英语》九年级Unit 11 Section A 2d为例 被引量：1

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作者 高程申 《中小学外语教学》 北大核心 2020年第3期59-64,F0003,共7页

一、课例背景本课例是2019年12月在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课,授课时长为35分钟,由杭州市保俶塔申花实验学校高程申老师执教,指导教师是浙江省教研员李威峰老师、杭州市教研员周瑜老师和西湖区教研员... 一、课例背景本课例是2019年12月在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课,授课时长为35分钟,由杭州市保俶塔申花实验学校高程申老师执教,指导教师是浙江省教研员李威峰老师、杭州市教研员周瑜老师和西湖区教研员汤珏弘老师。 展开更多

关键词 教研员 实验学校 对话教学 初中英语课堂教学 公开课 课例 老师 《英语》

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画长颈鹿

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作者 马昕辰 梁鸯鸯(指导) 《课堂内外（低年级版）（小学版D版）》 2020年第1期80-80,共1页

关键词 长颈鹿

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画鹿

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作者 韩卓梁 梁鸯鸯(指导) 《课堂内外（低年级版）（小学版D版）》 2020年第1期80-80,共1页

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共赴美好生活

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作者 胡朝霞 《中国美术教育》 2022年第6期62-62,共1页

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画熊猫

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作者 林潘思涵 梁鸯鸯(指导) 《课堂内外（低年级版）（小学版D版）》 2020年第1期81-81,共1页

关键词 熊猫

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画牛

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作者 吴峥 梁鸯鸯(指导) 《课堂内外（低年级版）（小学版D版）》 2020年第1期81-81,共1页

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