以Go for it!九年级Unit 7 Reading Should I be allowed to make my decisions?教学为例,从结合生活实际,启动思考认知;基于人物思想变化,梳理文本内容;感悟语言文字内涵,关注情感体验;结合文本深度思考,拓展德育内涵等四个方面探讨如...以Go for it!九年级Unit 7 Reading Should I be allowed to make my decisions?教学为例,从结合生活实际,启动思考认知;基于人物思想变化,梳理文本内容;感悟语言文字内涵,关注情感体验;结合文本深度思考,拓展德育内涵等四个方面探讨如何基于英语阅读文本材料巧妙融入德育。提出在英语教学过程中,教师应多维度、立体化地完善教学设计,将语言知识与德育内涵相互渗透,使学生多角度观察社会问题,形成开放性的观点。展开更多
培养学生的思维品质是培养学生英语学科核心素养的关键。本文以人教版Go for It!九年级Unit 11阅读教学为例，先分析了如何从不同方向、角度、途径解读文本，提升思维的灵活性；然后阐述了如何设置分析、推测、评价三阶段，层层递进，...培养学生的思维品质是培养学生英语学科核心素养的关键。本文以人教版Go for It!九年级Unit 11阅读教学为例，先分析了如何从不同方向、角度、途径解读文本，提升思维的灵活性；然后阐述了如何设置分析、推测、评价三阶段，层层递进，培养思维的批判性。展开更多
一、读者意识所谓“读者意识”,就是作者在写作中对读者信息需要的关注(Kirsch&Roen,1990)。语言学家Berlin(1984)提出,在教授写作的过程中,无论用什么样的方法,都要考虑以下四个因素:(1)作者(the writer);(2)读者(the reader);(3)...一、读者意识所谓“读者意识”,就是作者在写作中对读者信息需要的关注(Kirsch&Roen,1990)。语言学家Berlin(1984)提出,在教授写作的过程中,无论用什么样的方法,都要考虑以下四个因素:(1)作者(the writer);(2)读者(the reader);(3)写作内容的真实性(reality and truth);(4)行文中的语言渊源(the sources of language in written texts).展开更多
文摘以Go for it!九年级Unit 7 Reading Should I be allowed to make my decisions?教学为例,从结合生活实际,启动思考认知;基于人物思想变化,梳理文本内容;感悟语言文字内涵,关注情感体验;结合文本深度思考,拓展德育内涵等四个方面探讨如何基于英语阅读文本材料巧妙融入德育。提出在英语教学过程中,教师应多维度、立体化地完善教学设计,将语言知识与德育内涵相互渗透,使学生多角度观察社会问题,形成开放性的观点。
文摘一、读者意识所谓“读者意识”,就是作者在写作中对读者信息需要的关注(Kirsch&Roen,1990)。语言学家Berlin(1984)提出,在教授写作的过程中,无论用什么样的方法,都要考虑以下四个因素:(1)作者(the writer);(2)读者(the reader);(3)写作内容的真实性(reality and truth);(4)行文中的语言渊源(the sources of language in written texts).
