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巧借角色转换,力促课堂生成
1
作者 康国军 《语文月刊》 2010年第6期46-48,共3页
记得一位名师说过这样一个案例：有一位上课的老师，他把一个问题设计好，同时把一张写着正确答案的幻灯片制作好。教学过程中，老师首先放出设计好的问题，然后提问，当某位同学的回答离标准答案较远时，老师眉头紧锁，说：“这位同学... 记得一位名师说过这样一个案例：有一位上课的老师，他把一个问题设计好，同时把一张写着正确答案的幻灯片制作好。教学过程中，老师首先放出设计好的问题，然后提问，当某位同学的回答离标准答案较远时，老师眉头紧锁，说：“这位同学，你先坐下想想。”于是乎同学们观察到了老师深锁的眉头，接下来， 展开更多
关键词 课堂生成 问题设计 幻灯片制作 教学过程 标准答案 老师 同学 上课
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如何开展地理小专题实践活动?
2
作者 徐林建 《地理教育》 2009年第5期11-11,共1页
一、地理讲坛——让学生“讲”出来 每节课前五分钟，由学生提前一周时间准备一些与地理知识有关的内容，并利用上课前的几分钟来向大家介绍。如在学习中国地理时，学生做了“美丽富饶的广东省”、“秦岭”、“天府之国”、“浙江地理... 一、地理讲坛——让学生“讲”出来 每节课前五分钟，由学生提前一周时间准备一些与地理知识有关的内容，并利用上课前的几分钟来向大家介绍。如在学习中国地理时，学生做了“美丽富饶的广东省”、“秦岭”、“天府之国”、“浙江地理知识”等主题介绍；学习世界地理的时候，又出现了“马尔代夫”、“塞班岛”、“埋葬记忆里的土耳其”等；而当开设选修IB旅游地理模块时，又有了“我曾去过的风景名胜”、“世界十大景区”、“玉环风俗”等。每一次活动前，学生会做好PPT，事先拷贝到老师的电脑或通过E—mail发到其邮箱，课代表在上课前为每位同学准备一张打分表，课下自主进行统计，并于第二节课的时候公布上节课成绩。每一次讲坛结束后，都会进行简要小结，重点是表扬其闪光点，同时指出少许的不足。 展开更多
关键词 地理知识 实践活动 课前五分钟 专题 世界地理 学生会 中国地理 马尔代夫
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