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基于深度学习视角的小学阅读教学思辨性问题设计
1
作者 蒋有兵 王彩君 《小学语文教学》 2022年第28期11-13,共3页
叶圣陶先生曾说:“训练语言、训练思维是语文课的主要任务。”统编本教材中部分课文和课后习题以及交流平台等模块的编写,也指向学生思维品质的引导和训练,而思辨力是高阶思维的核心。可见思辨力的培养已成语文教学不可忽视的方向。在... 叶圣陶先生曾说:“训练语言、训练思维是语文课的主要任务。”统编本教材中部分课文和课后习题以及交流平台等模块的编写,也指向学生思维品质的引导和训练,而思辨力是高阶思维的核心。可见思辨力的培养已成语文教学不可忽视的方向。在语文教学中阅读教学占主导,所以阅读教学自然成为了提升学生思辨能力的主阵地。 展开更多
关键词 高阶思维 课后习题 语文教学 训练思维 思辨力 阅读教学 学习视角 交流平台
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巧用习题教学培养思维品质
2
作者 徐素珍 《小学教学设计》 2023年第14期70-72,共3页
一、一题多解,培养学生思维的广阔性前苏联教育家赞可夫指出“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的广阔性”。学生思考得越多,在周围世界中看到不懂的东西也越多,他对知识的感受性就越敏锐因此,在数学教学中教师... 一、一题多解,培养学生思维的广阔性前苏联教育家赞可夫指出“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的广阔性”。学生思考得越多,在周围世界中看到不懂的东西也越多,他对知识的感受性就越敏锐因此,在数学教学中教师要精心设计一题多解的问题情境,这样设计能使学生从不同的角度去观察和思考问题,用不同的方法去解决同一个问题,在用多种方法解决同一问题的过程中,学生不满足于原来的方法而寻找新方法,有利于沟通数学知识之间的联系,从而培养学生思维的广阔性。 展开更多
关键词 赞可夫 一题多解 问题情境 习题教学 感受性 数学教学中 逻辑思维 各科教学
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基于数据分析 实践精准讲评--以“除数是两位数的除法”单元的习题讲评课为例 被引量：1
3
作者 郑卫红 徐素珍 《教学月刊（小学版）（数学）》 2022年第3期37-40,共4页
随着时代的发展,信息技术对教学的辅助功能日益显现。基于数据分析,可以更精准地开展习题讲评。通过课前学情数据化、课中思维可视化、课后评估个性化三个环节,构建精准讲评的教学范式。
关键词 数据分析 精准讲评 分层教学 个性评价
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交互对话培养小学生的发散思维
4
作者 徐素珍 郑卫红 《小学教学设计》 2022年第8期67-68,共2页
一、营造“情境场”,参与中与学习对象对话自主探索、动手实践、合作交流是现代小学生主要的学习方式。因此,我们要在数学课堂中创设一个便于学生动手实践的“情境场”,通过观察、动手实践、思考分析、逻辑推理等数学活动,让学生在数学... 一、营造“情境场”,参与中与学习对象对话自主探索、动手实践、合作交流是现代小学生主要的学习方式。因此,我们要在数学课堂中创设一个便于学生动手实践的“情境场”,通过观察、动手实践、思考分析、逻辑推理等数学活动,让学生在数学活动中加深对数学知识的理解。将抽象的数学问题放到具体的生活情境中,让学生边操作、边思考、边推理、边得出实验结论,提高课堂教学的有效性,培养学生的发散思维能力。 展开更多
关键词 动手实践 知识的理解 自主探索 实验结论 发散思维能力 生活情境 学习对象 情境场
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