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基于“院校合作”的助产专业人才培养模式实践研究 被引量：4
1
作者 陈添玉 施燕禧 张月珍 《继续医学教育》 2020年第4期43-45,共3页
目的探讨基于“院校合作”的助产专业人才培养模式对助产专业学生专业认同、教学效果和实习表现的影响。方法选取我校2014级、2015级参加院校合作教学的47名助产专业学生为试验组,未参加院校合作教学的51名助产专业学生为对照组,试验组... 目的探讨基于“院校合作”的助产专业人才培养模式对助产专业学生专业认同、教学效果和实习表现的影响。方法选取我校2014级、2015级参加院校合作教学的47名助产专业学生为试验组,未参加院校合作教学的51名助产专业学生为对照组,试验组实施“1.5+1.5”的基于“院校合作”的助产专业人才培养模式,对照组实施“2+1”的传统人才培养模式,实习结束后比较两组学生的专业认同、理论知识和技能操作考核成绩及临床实习表现。结果试验组专业认同的总得分及情感性、行为性和适切性三个维度得分、理论知识、操作技能考核、实习表现的成绩均优于对照组(P<0.05)。结论基于“院校合作”的助产专业人才培养模式有利于提升助产专业学生的专业认同度,提高其对专业理论知识和临床核心技能的掌握程度,增强岗位适应能力、沟通能力、解决问题能力,端正职业态度,提升职业情感,改善助产专业人才培养质量。 展开更多
关键词 院校合作 助产 专业认同 临床实习 理论知识 技能操作
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院校合作办学模式在助产专业学生培养中的应用效果研究 被引量：6
2
作者 施燕禧 陈添玉 +1 位作者 柯丽清 李彩凤 《中国继续医学教育》 2017年第21期26-28,共3页
目的探讨院校合作办学模式在助产专业学生培养中的教学效果。方法选择在我院的助产专业院校合作妇幼保健方向教学班的护生31名作为观察组;在校助产专业的护生38名作为对照组。观察组实施院校结合模式教学,对照组护生采取传统教学模式,... 目的探讨院校合作办学模式在助产专业学生培养中的教学效果。方法选择在我院的助产专业院校合作妇幼保健方向教学班的护生31名作为观察组;在校助产专业的护生38名作为对照组。观察组实施院校结合模式教学,对照组护生采取传统教学模式,对两组护生毕业前的核心课程理论成绩及专业实践技能成绩进行比较。结果观察组护生毕业前的理论和实践技能考核成绩均优于对照组,组间对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论院校合作办学模式有利于提高助产专业护生的理论及实践能力,促进护生职业能力的提升。 展开更多
关键词 院校合作 助产 实践技能 职业能力
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循证理念下问题解决护理模式对妊娠高血压产妇分娩结局和泌乳功能的影响 被引量：2
3
作者 吴婉艺 周雅慧 《中国医药科学》 2024年第9期152-155,共4页
目的探讨循证理念下问题解决护理模式对妊娠高血压产妇分娩结局和泌乳功能影响。方法选取泉州市妇幼保健院·儿童医院2020年8月至2022年5月妊娠高血压产妇200例,根据自愿原则分为观察组(n=123)和对照组(n=77),对照组采用常规护理,... 目的探讨循证理念下问题解决护理模式对妊娠高血压产妇分娩结局和泌乳功能影响。方法选取泉州市妇幼保健院·儿童医院2020年8月至2022年5月妊娠高血压产妇200例,根据自愿原则分为观察组(n=123)和对照组(n=77),对照组采用常规护理,观察组采用循证理念下问题解决护理模式。比较两组分娩结局和泌乳功能。结果观察组剖宫产率和胎盘早剥,产后出血,溶血肝功能异常血小板减少(HELLP)综合征并发症发生率低于对照组(P<0.05)。观察组新生儿窒息、胎儿窘迫、巨大儿、胎儿早产和围产儿死亡率低于对照组(P<0.05)。观察组产后48 h泌乳充足比例为90.24%,高于对照组的75.32%(P<0.05),观察组产后泌乳始动时间短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证理念下问题解决护理模式可改善妊娠高血压产妇的分娩结局和泌乳功能,具有较高的临床应用价值。 展开更多
关键词 循证理念 问题解决护理 妊娠高血压产妇 分娩结局 泌乳功能
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以家庭为中心的温柔分娩管理模式在初产妇分娩中的应用效果 被引量：1
4
作者 吴婉艺 《中国当代医药》 CAS 2023年第20期177-180,共4页
目的分析以家庭为中心的温柔分娩管理模式在初产妇分娩中的应用效果。方法选取2020年2月至2022年5月泉州市妇幼保健院·儿童医院收治的150例初产妇为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组(n=75)和观察组(n=75)。对照组给予常规... 目的分析以家庭为中心的温柔分娩管理模式在初产妇分娩中的应用效果。方法选取2020年2月至2022年5月泉州市妇幼保健院·儿童医院收治的150例初产妇为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组(n=75)和观察组(n=75)。对照组给予常规护理,观察组在上述基础给予以家庭为中心的温柔分娩管理模式,比较两组产妇总产程、产后2 h出血量、疼痛程度、心理状况以及一般自我效能量表(GSES)评分。结果观察组产妇总产程短于对照组,产后2 h出血量少于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组第一产程、第二产程疼痛视觉模拟评分法(VAS)评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组产妇焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),护理后,两组产妇SAS、SDS评分低于护理前,且观察组产妇SAS、SDS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,两组患者GSES评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),护理后,两组产妇GSES评分高于护理前,且观察组产妇GSES评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以家庭为中心的温柔分娩管理模式在初产妇分娩中的应用效果显著,可缓解疼痛,减少产后出血,改善心理状况,提高自我效能水平。 展开更多
关键词 初产妇 分娩 以家庭为中心 温柔分娩管理模式
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任务清单管理对规范化培训新护士自主学习能力影响的评价 被引量：17
5
作者 柯丽清 陈锦秀 《中国实用护理杂志》 2018年第16期1260-1263,共4页
目的评价任务清单管理对规范化培训新护士自主学习能力的影响。方法将2016年6-8月入职的86名新护士按随机数字表法分为观察组和对照组各43名，观察组应用任务清单进行规范化培训，对照组按传统带教方式进行规范化培训，半年后用自主学... 目的评价任务清单管理对规范化培训新护士自主学习能力的影响。方法将2016年6-8月入职的86名新护士按随机数字表法分为观察组和对照组各43名，观察组应用任务清单进行规范化培训，对照组按传统带教方式进行规范化培训，半年后用自主学习能力评价量表比较2组新护士自主学习能力的差异。结果观察组新护士培训后的自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价得分和自我学习能力总分分别为（43．90±7．71）、（21．40±3．41）、（34．47±5．80）、（13．65±2．05）、（112．70±11．33）分，均高于对照组的（37．33±5．77）、（19．14±3．87）、（29．07±4．79）、（12．58±2．48）、（98．14±9．05）分，差异有统计学意义（t=2．182～6．633，P〈0．05）。结论任务清单管理应用于新护士的规范化培训，可提高新护士的自主学习能力。 展开更多
关键词 护士 规范化培训 自主学习能力 任务清单管理
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床旁婴儿抚触在产科应用的效果评价 被引量：1
6
作者 郑燕红 陈若颖 侯景红 《医学理论与实践》 2012年第5期603-605,共3页
目的:探讨床旁婴儿抚触在产科应用的效果。方法:将200例住院初产妇分为实验组和对照组各100例,实验组进行床旁婴儿抚触,对照组采取封闭式婴儿抚触操作,比较分析两组产妇出院时对婴儿抚触的掌握情况和产后第42天随访家庭实施婴儿抚触的... 目的:探讨床旁婴儿抚触在产科应用的效果。方法:将200例住院初产妇分为实验组和对照组各100例,实验组进行床旁婴儿抚触,对照组采取封闭式婴儿抚触操作,比较分析两组产妇出院时对婴儿抚触的掌握情况和产后第42天随访家庭实施婴儿抚触的情况。结果:实施床旁婴儿抚触,产妇掌握率高,家庭实施率高。结论:床旁婴儿抚触符合现代护理模式需要,满足了产妇的心理需求,促使产妇更容易掌握婴儿抚触技术,直接影响产妇家庭婴儿抚触的实施。 展开更多
关键词 婴儿抚触 床旁 产科 应用
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《症状护理》课程对儿科新护士评判性思维能力影响的评价 被引量：1
7
作者 柯丽清 《中国卫生标准管理》 2017年第27期9-12,共4页
目的评价《症状护理》课程对儿科规范化培训新护士评判性思维能力的影响。方法将2015年入职的63名新护士和2016年入职的72名新护士分别作为对照组和观察组,将《症状护理》课程列入观察组新护士规范化培训内容,培训10个月后用评判性思维... 目的评价《症状护理》课程对儿科规范化培训新护士评判性思维能力的影响。方法将2015年入职的63名新护士和2016年入职的72名新护士分别作为对照组和观察组,将《症状护理》课程列入观察组新护士规范化培训内容,培训10个月后用评判性思维量表(CTDI-CV)对两组新护士的评判性思维能力进行评价。结果观察组新护士评判性思维能力量表各个条目的得分以及总分均高于对照组,两组新护士评判性思维能力的差异具有统计学意义(P<0.05)。结论《症状护理》课程纳入规范化培训内容,可提高新入职儿科护士评判性思维能力。 展开更多
关键词 评判性思维能力 症状护理 规范化培训 护士
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任务清单管理对实习生自主学习能力影响的评价
8
作者 柯丽清 《现代医药卫生》 2023年第S02期177-179,共3页
目的评价任务清单管理对护理实习生自主学习能力的影响。方法将2022年6月到我院实习的52名护理实习生作为观察组,2021年6月到院实习的47名实习生作为对照组,对照组按常规一对一带教方法进行带教,观察组在常规带教的基础上,应用任务清单... 目的评价任务清单管理对护理实习生自主学习能力的影响。方法将2022年6月到我院实习的52名护理实习生作为观察组,2021年6月到院实习的47名实习生作为对照组,对照组按常规一对一带教方法进行带教,观察组在常规带教的基础上,应用任务清单管理进行带教,实习24周后,应用实习生自主学习量表对两组实习生的自主学习能力进行评价,比较两组实习生自主学习能力的差异。结果观察组实习生自主学习能力总分、自我管理能力、热爱学习及自我控制能力分别为(179.50±22.850)、(57.02±8.396)、(53.63±6.616)、(68.85±8.541)分,均高于对照组的(145.30±18.085)、(44.28±6.223)、(45.11±5.865)、(55.91±7.129)分,差异均具有统计学意义(t=6.757~8.504,P<0.05)。结论临床实习带教过程中,应用任务清单管理可提高护理实习生的自我管理、热爱学习及自我控制能力,提升其自主学习的能力。 展开更多
关键词 任务清单 自主学习能力 实习生
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