题名 知识建构、学习共同体与互动概念的理解
被引量：231
1
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2005年第11期20-24,29,共6页
文摘
本文从建构主义学习环境设计的角度,阐述了对知识建构、学习共同体和互动三个概念的理解。
关键词
知识建构 学习共同体 互动
分类号
G642
[文化科学—高等教育学]
题名 论学习环境设计
被引量：204
2
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2005年第7期35-41,共7页
文摘
本文从学习环境的隐喻、定义、类型、构成要素、理论框架和宗旨等六个方面,论述了学习环境设计问题,并对学习环境设计提供了一个概念框架。学习环境设计,是面向知识时代的教学设计框架建构的重心,是一种正在兴起和发展的教学隐喻,是教学设计范型正在发生转变的重要标志。
关键词
学习环境 隐喻 类型 要素 理论框架
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 促进学习者高阶思维发展的教学设计假设
被引量：236
3
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第12期21-28,共8页
文摘
本文针对促进学习者高阶能力发展的教学设计宗旨 ,提出了促进学习者高阶思维发展的相关教学设计假设。文章从基本假设、高阶学习、知识建构和问题
关键词
高阶思维 假设 高阶学习 知识建构 问题/任务设计
分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
题名 教学设计的宗旨:促进学习者高阶能力发展
被引量：227
4
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第11期13-19,共7页
文摘
本文论述了发展、学习者发展和高阶能力发展的内涵与指向 ,辨析了高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识几者间的关系 ,探讨了高阶思维的定义、特点和构成 ,分析了教学中的高阶思维和发展高阶思维的意义。文章认为 ,促进学习者以高阶思维为核心的高阶能力发展 ,是教学设计研究与实践的宗旨。
关键词
发展 高阶能力 高阶思维 宗旨
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 建构主义学习理论与教学设计
被引量：173
5
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2006年第5期10-16,共7页
文摘
建构主义作为当代学习理论的新发展,有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上,教学设计的核心理论基础是学习理论,学习理论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。为了回应知识时代和人才发展的需求,以建构主义学习理论为基础的教学设计框架的建构必将在促进学习者高阶能力发展、数字化学习环境设计、师生角色与关系、学习方式变革等方面作深入的探索。
关键词
建构主义 当代学习理论 渊源 教学设计
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 大学教学模式改革的十大走向
被引量：133
6
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《中国高教研究》
北大核心
2007年第1期88-91,共4页
文摘
针对当前大学教学模式存在的主要局限,从教学模式的基本要素出发,论述了大学教学模式改革的十大走向:建构主义教学理念、高阶能力、知行合一、双主体和互动对话关系、建构主义技术应用观、多样化的教学组织形式和方法、弹性/灵活/递归的教学设计、创新性学习、个性化培养和促进学习者发展的教学评价。
关键词
大学 教学模式 改革 走向
分类号
G642.4
[文化科学—高等教育学]
题名 多元智能理论与教育技术
被引量：109
7
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第3期7-11,共5页
文摘
本文阐述了多元智能理论的内涵及其所蕴涵的教育 /教学理念 ,分析了多元智能理论与素质教育的关系 ,揭示了教育技术在促进学习者多元智能发展中的作用。本文认为 ,多元智能理论为教育技术研究与实践发展引领了一种崭新的教育 /教学理念 ,教育技术则将为这种崭新教育 /教学理念的现实化。
关键词
多元智能 教育理念 素质教育 教育技术
分类号
G40-057
[文化科学—教育学原理]
题名 论学习环境设计中的任务、情境与问题概念
被引量：98
8
作者
钟志贤 刘春燕
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所 江西师范大学 外国语学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2006年第3期16-21,共6页
文摘
任务、情境和问题是学习环境设计中的核心概念。本文从建构主义学习环境设计的角度,阐述了对这三大概念的理解及其相关设计原理。
关键词
任务 情境 问题
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 论抛锚式教学模式
被引量：95
9
作者
刘洋 钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《江西教育科研》
北大核心
2005年第2期9-11,共3页
文摘
文章阐述了抛锚式教学的学习理论基础、目的、特征、优势与挑战,描述了抛锚式教学的设计原则与方法,概述了抛锚式教学的基本步骤,从而全面地勾勒了一种有效的信息化教学模式。
关键词
抛锚式教学 教学模式 理论基础 设计原则 建构主义 教学情境 信息技术
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上)
被引量：79
10
作者
David H．Jonassen 钟志贤 谢榕琴
机构
不详 江西师范大学 课程 与 教学 研究所 江西师范大学 传播学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2003年第10期33-39,共7页
文摘
虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果 ,但在教学设计研究中却甚少涉及问题求解的教学设计问题 ,本文的探究力图弥补这一不足。我们认为 ,问题可以分为良构问题 (well- structured prob-lem)和劣构问题 (ill- structured)两大类型。良构问题是指限定性条件的问题 ,它具有明确的已知条件 ,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件。这些条件不仅不易操作 ,而且包括某些不确定性因素 ,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的 ,如何将它们组织起来 ,哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题 ,本文分别讨论了学习者问题求解的模式 ,讨论了相应的教学设计模式 ,以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的 ,而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论。
关键词
良构 劣构 问题求解
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 作为学习工具的概念地图
被引量：65
11
作者
钟志贤 陈春生
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2004年第1期23-27,共5页
文摘
本文论述了一种有利于学习者提高学习效果的学习工具——概念地图。文章从论述概念地图的定义、构成和特征出发,讨论了概念地图的理论基础,分析了概念地图支持学习的优势,介绍了概念地图的模型和概念地图的制作方法,论述了概念地图作为学习工具在学习中的意义和应用。文章认为,作为一种学习工具的概念地图,有助于提高学习者的学习效果,发展学习者独立学习和终生学习能力。
关键词
学习工具 概念地图 学习效果 制作方法 有效学习 建构主义
分类号
B842
[哲学宗教—基础心理学]
题名 基于设计的研究:正在兴起的学习研究新范式
被引量：64
12
作者
杨南昌
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2007年第5期6-10,共5页
文摘
作为一种发展中的研究方法论范式,基于设计的研究自上世纪90年代以来在国际教育学界所受关注与日俱增。它聚焦于自然情境学习的理解和有效学习环境的设计,通过迭代式的设计探究将理论与实践连接起来,是理解教育革新如何在实践中运作的重要方法论。它是教育中的设计科学,是一种机制性研究、发展性研究、应用激发的基础研究,产生的"境脉中的理论"为促进持续的教育革新提供了解释性框架和设计原则。国际学界在此方面的研究表明,基于设计的研究将为教育研究走出理论创新与实效不足的困境带来新的曙光。
关键词
基于设计的研究(DBK) 学习研究范式 学习科学 实验研究 自然情境
分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
题名 量规:一种现代教学评价的方法
被引量：58
13
作者
钟志贤 王觅 林安琪
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所 江西师范大学
出处
《中国远程教育》
CSSCI
北大核心
2007年第10S期43-46,共4页
文摘
本文围绕量规这一现代教学评价的典型方法,论述了量规的定义、特点与功用,描述了量规的设计与开发步骤,讨论了发挥量规效用的方法,展示了量规范例,从而为全面理解、开发和使用量规提供了一个基本的理论与实践框架。
关键词
量规 教学评价 开发 使用
分类号
G40-057
[文化科学—教育学原理]
题名 可视化思维支架:概念图研究的新视角
被引量：47
14
作者
熊频 胡小勇
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所 华南师范大学 教育信息技术学院
出处
《信息技术教育》
2005年第10期54-56,共3页
关键词
概念图 可视化 支架 知识领域 设计领域 语义网络 视觉化 关联
分类号
G424.1
[文化科学—课程与教学论]
题名 传统教学设计范型批判
被引量：57
15
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2007年第2期5-10,共6页
文摘
本文针对传统教学设计范型的现实境遇,在综合把握多种批判反思的观点基础上,归结了导致传统教学设计范型现实遭际的三大根本原因,并且提出了传统教学设计范型的八大局限。
关键词
传统教学设计范型 境遇 原因 局限 批判
分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
题名 论促进知识建构的学习环境设计
被引量：46
16
作者
王觅 钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《开放教育研究》
CSSCI
2008年第4期22-27,共6页
文摘
本文从理解知识和知识建构的概念出发,分析了知识建构的特点,比较了知识建构与传统学习的差异,阐述了知识建构的方式,从建构主义学习环境设计理论的角度讨论了有效促进知识建构的学习环境设计方法。文章认为,有效促进知识建构的学习环境设计必须围绕活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价等七大基本要素来进行。这一学习环境设计方法为知识建构提供了一种思考和实践框架,有益于教师帮促学习者运用高阶思维开展有意义的学习,实现高阶能力的发展。
关键词
知识建构 学习环境设计 高阶思维能力 有意义学习
Keywords
knowledge construction design of learning environments high-order thinking skill meaningful learning
分类号
G434
[文化科学—教育学]
题名 阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计
被引量：46
17
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2004年第2期9-14,共6页
文摘
本文从拓展当前教学设计研究的视角和思维视野出发 ,论述了阐释学、模糊逻辑、混沌理论的内涵 ,揭示了它们对教学设计研究的启示或应用价值。阐释学对教学设计强调了学习者参与理解和学会理解的重要性及其可能途径 ;模糊逻辑和混沌理论则颠覆了传统教学设计中精确性、线性、决定论和可预测性的假设 。
关键词
阐释学 模糊逻辑 混沌理论 教学设计
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(下)
被引量：49
18
作者
David H．Jonassen 钟志贤 谢榕琴
机构
不详 江西师范大学 课程 与 教学 研究所 江西师范大学 传播学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2003年第11期61-66,共6页
文摘
虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果 ,但在教学设计研究中却很少涉及问题求解的教学设计问题。本文的探究力图弥补这一不足。我们认为 ,问题可以分为良构问题 (well- structured prob-lem)和劣构问题 (ill- structured problem)两大类型。良构问题是指限定性条件的问题 ,它具有明确的已知条件 ,并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法 ;劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件 ,这些条件不仅不易操作 ,而且包括某些不确定性因素 ,如哪些概念、规则和原理对求解方法是必要的 ,如何将它们组织起来 ,哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题 ,本文分别讨论了学习者问题求解的模式和相应的教学设计模式 ,以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息加工学习理论为基础的 ,而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知学习理论。
关键词
良构 劣构 问题求解
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
题名 论建构主义教学设计范型
被引量：42
19
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2005年第1期54-59,共6页
文摘
文章从考察建构主义的基本假设出发,在分析建构主义教学设计的基本特点,讨论建构主义教学设计模式倾向的基础上,描述了当前有影响的八个建构主义教学设计模式。
关键词
建构主义 教学设计 范型
Keywords
constructivism instructional design paradigm
分类号
G426
[文化科学—课程与教学论]
题名 信息技术作为学习工具的应用框架研究
被引量：47
20
作者
钟志贤
机构
江西师范大学 课程 与 教学 研究所
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2008年第5期5-10,共6页
文摘
本文在认识信息技术的隐喻与作用的基础上,从"用技术学习(Learn with IT)"的角度,阐述了信息技术作为学习工具的角色和功能、认知工具与高阶思维发展、学习者与技术的关系等几大问题,探讨了技术与课程整合的实质和作用,建构了技术应用的框架,从而为信息技术作为学习工具的实践提供了一个应用框架。
关键词
信息技术 学习工具 应用框架
分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
