板块展学 自主建构 被引量：4

1

作者 李步良 《江苏教育》 2016年第33期12-13,共2页

展学的过程,也是一个对话的过程。学生在课堂上展示预学的成果,表述或呈现对学习问题的思考。展学的形式可以是个人展示、小组代表展示、小组全员展示,展学范围可在组内也可面向全班。指导学生有效展学需要教师合理地分配小组角色,精选... 展学的过程,也是一个对话的过程。学生在课堂上展示预学的成果,表述或呈现对学习问题的思考。展学的形式可以是个人展示、小组代表展示、小组全员展示,展学范围可在组内也可面向全班。指导学生有效展学需要教师合理地分配小组角色,精选展学内容,鼓励组际质疑,引导学生的展学从范式化走向个性化。 展开更多

关键词 板块展学 自主建构 “学导课堂

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归纳推理的内涵与小学数学课堂实施 被引量：3

2

作者 李步良 《小学数学教育》 2015年第3X期12-15,共4页

归纳推理是小学阶段重要的认知活动和基本的思维形式,是提高小学生数学素质特别是其创新意识与创新能力最为有效的途径之一。一、归纳推理的内涵与分类归纳推理是从特殊事物推出一般原理的推理,即从个别现象出发,抽象其共性,总结出一般... 归纳推理是小学阶段重要的认知活动和基本的思维形式,是提高小学生数学素质特别是其创新意识与创新能力最为有效的途径之一。一、归纳推理的内涵与分类归纳推理是从特殊事物推出一般原理的推理,即从个别现象出发,抽象其共性,总结出一般的结论。归纳推理是一种基于经验和事实的推理。比如,由多个三角形的内角和是180°,得出所有三角形的内角和都是180°。 展开更多

关键词 小学数学课 学生数学素质 经验事实 思维形式 枚举归纳 推理形式 加法交换律 科学归纳法 合情推理 波利亚

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分类设计 有效预习——例谈小学数学预习作业的几种类型 被引量：3

3

作者 李步良 《中小学数学（小学版）》 2016年第9期11-13,共3页

预习作业是教师为引导学生预先学习而布置的作业。不同的预习作业会产生不同的学习效果。如何根据学习内容设计针对性的数学预习作业,就成为当前数学教学中一个值得研究的闯题。笔者结合近两年对数学预习作业的思考和实践,尝试着将小学... 预习作业是教师为引导学生预先学习而布置的作业。不同的预习作业会产生不同的学习效果。如何根据学习内容设计针对性的数学预习作业,就成为当前数学教学中一个值得研究的闯题。笔者结合近两年对数学预习作业的思考和实践,尝试着将小学数学预习作业类型和功能进行了梳理,现列举出来求教于同行。一、迁移型预习作业——设置思维支点数学知识严谨而系统,数学的学习离不开迁移,学生过去已学过的知识或业已掌握的经验对新知识的学习有着重要的影响。 展开更多

关键词 分类设计 面积单位 运算律 平方分米 迁移作用 背景文化 负向迁移 小猴 内驱力 复习课

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浸润数学思想 提升数学素养——“多边形的内角和”教学实录与反思 被引量：1

4

作者 李步良 《小学数学教育》 2017年第4X期45-47,共3页

教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第96~97页。教学目标:1.使学生经历探索和发现多边形的内角和计算方法的过程,初步体验从简单现象出发通过归纳推理得出数学结论的过程,培养观察、操作、比较、分析、归纳、类比... 教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第96~97页。教学目标:1.使学生经历探索和发现多边形的内角和计算方法的过程,初步体验从简单现象出发通过归纳推理得出数学结论的过程,培养观察、操作、比较、分析、归纳、类比等能力,积累发现和提出问题、分析和解决问题的经验。2.使学生在探索规律的过程中积极主动地参与自主探究、合作交流等活动,培养独立思考、严谨表达的意识和习惯。 展开更多

关键词 四边形 数学素养 教学实录 数学思想

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数学课堂教师理答的现状分析与实践思考 被引量：1

5

作者 李步良 《教学月刊（小学版）（数学）》 2015年第9期50-53,共4页

理答是教师对学生课堂回答做出的即时回应,以引发学生的注意与思考,其行为的实质是教学信息的传输与反馈。理答,它既是一种教学行为,也是一种评价行为,直接影响着课堂的生成和课堂文化的营造。智慧的理答行为有助于对学生回答做出合适... 理答是教师对学生课堂回答做出的即时回应,以引发学生的注意与思考,其行为的实质是教学信息的传输与反馈。理答,它既是一种教学行为,也是一种评价行为,直接影响着课堂的生成和课堂文化的营造。智慧的理答行为有助于对学生回答做出合适有效的反馈,促进学生的发展,然而在追寻智慧课堂的路途上,当下教师的理答行为现状和效果却不能让人满意。 展开更多

关键词 课堂教师 教学情境 教学行为 学习过程 行为现状 评价行为 课堂文化 课堂教学 心理过程 圆周长

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以创编数学童话培养小学生数学素养的实践研究 被引量：1

6

作者 刘明 《华夏教师》 2018年第22期88-89,共2页

数学素养是利用数学教育以及学生个人的实践认知活动所获得的数学知识、技能、思维等多方面的素养,只有当学生具备了数学素养,才会主动地站在数学角度分析和解决数学问题。创编数学童话的方法在数学教学当中有着突出的应用效果,在小学... 数学素养是利用数学教育以及学生个人的实践认知活动所获得的数学知识、技能、思维等多方面的素养,只有当学生具备了数学素养,才会主动地站在数学角度分析和解决数学问题。创编数学童话的方法在数学教学当中有着突出的应用效果,在小学生数学素养的培养方面同样意义重大。而本文将对如何用创编数学童话的方法培养小学生数学素养运行分析。 展开更多

关键词 数学素养 创编童话 实践

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数学模型:意蕴、价值及实践探索

7

作者 李步良 《小学数学教育》 2015年第6X期3-6,共4页

《译林·文摘版》曾刊登过这样一则笑话──父:如果你有一个橘子,我再给你两个,那你数数看,一共有几个橘子?子:我不知道!在学校里,我们是用苹果数数的。因为没有抽象,孩子只能局限在具体的背景中考虑问题,认识更无法上升到数量关系... 《译林·文摘版》曾刊登过这样一则笑话──父:如果你有一个橘子,我再给你两个,那你数数看,一共有几个橘子?子:我不知道!在学校里,我们是用苹果数数的。因为没有抽象,孩子只能局限在具体的背景中考虑问题,认识更无法上升到数量关系的模型高度。作为一种基本的数学思想,模型的价值在于"建立数学与外部世界的联系"。因此,建模的过程对于分析和解决实际问题能力的培养是不可或缺的。小学阶段是数学学习的开始,关于模型思想的感悟重要的是基于学生的生活经验,切合学生的认知水平,引导学生在数学知识发生的过程中感悟如何由生活现象提炼出数学问题;在数学知识形成的过程中感悟如何经由观察、比较、分析、抽象、概括等活动发展数学思维,掌握分析和解决问题的方法;在数学知识发展的过程中感悟数学知识的广泛应用价值。模型"有型",模型思想渗透却要"无形"。本期《专题研讨》就让我们一起走进"模型思想与小学数学教学"专题。 展开更多

关键词 数学模型 数学问题 文摘版 我不知道 数量关系 中小学数学教学 给你 乘法分配律 小学数学教育 生活

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小学数学课堂中教师理答行为的策略分析与思考——以“100节数学随堂课的课堂观察”为例

8

作者 李步良 《中小学数学（小学版）》 2015年第1期8-11,共4页

一、问题的提出理答是师生课堂互动的一个环节,它是教师对学生的回答作出的即时回应,以引发学生的注意与思考,其实质是教学信息的传输与反馈。课堂教学中这种师生互动的理答行为通常由教师的提问开启,以学生的回答为桥梁,以教师对学生... 一、问题的提出理答是师生课堂互动的一个环节,它是教师对学生的回答作出的即时回应,以引发学生的注意与思考,其实质是教学信息的传输与反馈。课堂教学中这种师生互动的理答行为通常由教师的提问开启,以学生的回答为桥梁,以教师对学生回答的处理为终结。＂数学课标＂指出：＂数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流＂。小学数学课堂上师生互动的理答行为能在一定程度上引发、激励、延续学生主动的探究活动,经历规律发现的过程. 展开更多

关键词 小学数学课 课堂观察 师生课堂互动 堂课 数学教学过程 课堂教学 知识建构 教学效果 圆周长 轴对称图形

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“钉子板上的多边形”教学实录与思考

9

作者 李步良 《小学数学教育》 2016年第12X期47-49,共3页

<正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第108~109页。教学目标:1.使学生经历从具体现象中发现和提出问题、探索并发现钉子板上多边形边上钉子数、内部钉子数和它面积之间关系的过程,能用含有字母的式子表示... <正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第108~109页。教学目标:1.使学生经历从具体现象中发现和提出问题、探索并发现钉子板上多边形边上钉子数、内部钉子数和它面积之间关系的过程,能用含有字母的式子表示发现的规律。2.使学生经历探索规律的过程,体会归纳的思想方法,培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力,以及数学学习能力和合作交流意识。3.使学生在观察、操作、猜想。 展开更多

关键词 教学实录 图形的 数学猜想 认知冲突 长方形 课前活动 课堂研究 发现规律

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“小学数学‘性质’总复习”教学设计

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作者 李步良 《云南教育（小学教师）》 2014年第6期34-36,共3页

教学内容：人教版六年级下册“整理和复习”。 教学设想：以学定教，学在导前，学中求导，力求体现以学生为主体的生本教育理念。把教的目光锁定在学生的“学”上，凸显学生在课堂教学中的主体地位，积极引导学生动脑、动手、动口。通... 教学内容：人教版六年级下册“整理和复习”。 教学设想：以学定教，学在导前，学中求导，力求体现以学生为主体的生本教育理念。把教的目光锁定在学生的“学”上，凸显学生在课堂教学中的主体地位，积极引导学生动脑、动手、动口。通过让学生自主回顾学过的数学“性质”，填表整理，再组内交流，全班展示，厘清知识间的联系和区别，帮助学生形成一个完整的数学“性质”知识网络。 展开更多

关键词 小学数学 教学设计 性质 以学生为主体 “整理和复习” 总复习 生本教育理念 知识网络

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课堂追问的价值分析和实施策略 被引量：2

11

作者 李步良 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2014年第12期98-98,共1页

追问是学生回答教师预设问题之后教师有目的有方向的再次提问。追问本身不是目的，它只是引导学生更为深入地理解学习内容的手段，是课堂教学不可或缺的一种理答行为。人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。课堂追问所产生... 追问是学生回答教师预设问题之后教师有目的有方向的再次提问。追问本身不是目的，它只是引导学生更为深入地理解学习内容的手段，是课堂教学不可或缺的一种理答行为。人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。课堂追问所产生的刺激有助于打破学生的认知平衡，激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进他们进行深度思维，提升学生的学习效率。 展开更多

关键词 课堂教学 追问 价值分析 引导学生 学习内驱力 不平衡 学习内容 学习效率

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