几何直观百般好 学生为啥不待见 被引量：2

1

作者 马丽丽 《小学数学教师》 2019年第2期72-74,共3页

一直以来,几何直观都被赋予“好人奖”。利用图形描述和分析问题,可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索思路、预测结果,有助于学生直观地理解数学。在期刊网站上检索“几何直观”,列表里满眼都是“借助几何直观……”。然而,... 一直以来,几何直观都被赋予“好人奖”。利用图形描述和分析问题,可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索思路、预测结果,有助于学生直观地理解数学。在期刊网站上检索“几何直观”,列表里满眼都是“借助几何直观……”。然而,几何直观百般好,为何学生的草稿本上鲜有图呢? 展开更多

关键词 几何直观 好学生 数学问题 期刊网站

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赋能于人,让教师站在校本研修的正中央——以一次“世界咖啡”式的主题研修为例 被引量：1

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作者 周伟 《小学教学研究》 2021年第16期88-89,96,共3页

所有的校本研修人员分为若干小组,每个人针对设定的主题发表见解,碰撞激发创新点子,研讨并形成集体的大智慧。这样的汇谈的精髓就在于:分享+碰撞、融合+共创。采用"世界咖啡"的汇谈方法,改变研修环境,赋能教师,加强教师队伍... 所有的校本研修人员分为若干小组,每个人针对设定的主题发表见解,碰撞激发创新点子,研讨并形成集体的大智慧。这样的汇谈的精髓就在于:分享+碰撞、融合+共创。采用"世界咖啡"的汇谈方法,改变研修环境,赋能教师,加强教师队伍建设。 展开更多

关键词 世界咖啡 赋能于人 引发思考 人人在场 授人以“遇”

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利用移动终端延伸音乐教学的实践研究 被引量：1

3

作者 庞忠慧 《小学教学研究》 2022年第6期71-72,共2页

随着社会的发展,移动终端在现实生活中全面普及。时代在发展,教育手段也应当与时俱进,利用移动终端可以巩固课堂学习内容,满足学生个性需求,拓宽学生的音乐视野,激发学生的学习动力,同时,为学生提供了更加自由的学习空间,有效实现了音... 随着社会的发展,移动终端在现实生活中全面普及。时代在发展,教育手段也应当与时俱进,利用移动终端可以巩固课堂学习内容,满足学生个性需求,拓宽学生的音乐视野,激发学生的学习动力,同时,为学生提供了更加自由的学习空间,有效实现了音乐教学向课后延伸,从而不断提升学生的音乐素养。 展开更多

关键词 移动终端 延伸 音乐教学

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“3R”课程,张扬每一个学生的天性

4

作者 赵敏 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2011年第9期76-77,共2页

南京市同仁小学创建于1952年，西临拉贝故居、南京大学，北接艺术大师徐悲鸿、傅抱石故居、东南大学，形成了学校独特而厚重的人文气息。

关键词 课程 天性 学生 张扬 南京大学 艺术大师 东南大学 人文气息

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让每一个学生享受最优质的教育资源——小班化“组元”教学改革的理论与实践

5

作者 赵敏 《素质教育大参考》 2012年第24期24-25,共2页

南京市自2001年开始实行小班化教育试点。十年来，小班化教育取得了令人瞩目的成绩，得到了家长和社会的认同。但是，随着小班化教育改革的深入，我们发现在实施小班化教育的过程中，仍存在一些问题，如优质教育资源不能有效地覆盖每一... 南京市自2001年开始实行小班化教育试点。十年来，小班化教育取得了令人瞩目的成绩，得到了家长和社会的认同。但是，随着小班化教育改革的深入，我们发现在实施小班化教育的过程中，仍存在一些问题，如优质教育资源不能有效地覆盖每一个学生、群体性资源缺乏、课程整合不够、教学组织形式单一等问题。基于上述现状，南京市同仁小学开展了小班化“组元”教学改革，希望通过“组元”教学改革实验突出小班化教育的优势和特点。 展开更多

关键词 教学改革实验 小班化教育 优质教育资源 理论与实践 学生 享受 教学组织形式 2001年

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“你的天真,可以填满整个宇宙”

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作者 马丽丽 《教育研究与评论》 2021年第4期86-90,共5页

“社会化学习”中,一位“中等生”组员,像小太阳一样,在小组里持续散发自己的光和热,获得了小组成员的一致肯定;同时,她从一位不太自信、不太爱表达的羞涩女孩,变身为自信、有爱的“宝藏女孩”,学业水平也有了不小的进步。个中原因在于... “社会化学习”中,一位“中等生”组员,像小太阳一样,在小组里持续散发自己的光和热,获得了小组成员的一致肯定;同时,她从一位不太自信、不太爱表达的羞涩女孩,变身为自信、有爱的“宝藏女孩”,学业水平也有了不小的进步。个中原因在于,“小组共学”让她有了大胆表达的勇气,有了博采众长的机会,有了转学成教的平台。 展开更多

关键词 社会化学习 小组共学 宝藏女孩

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看到“镜中我”

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作者 付琼玉 《教育研究与评论》 2022年第7期103-107,共5页

在“社会化学习”中,对古灵精怪、学习习惯差的一位男生,采用积极性评价、持续性评价和多主体评价的方式,循序渐进地帮助他改变对自我的认知,改进在数学课上的言行举止,使其爱上数学课堂,不断提升数学素养。

关键词 “社会化学习” “镜中我”理论 积极性评价 持续性评价 多主体评价

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促进专业成长的教师共同体建设

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作者 周伟 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2017年第12期16-19,共4页

成立教师学习共同体,把与课堂教学密切相关的教师、学生和学习媒介等元素进行有机整合,使教学活动达到最优状态.多元统整,在合作中组建共同体;级制管理,在互促中凝聚共同体;良性竞争，在比较中提升共同体；帮带教研，在互学中壮大共同... 成立教师学习共同体,把与课堂教学密切相关的教师、学生和学习媒介等元素进行有机整合,使教学活动达到最优状态.多元统整,在合作中组建共同体;级制管理,在互促中凝聚共同体;良性竞争，在比较中提升共同体；帮带教研，在互学中壮大共同体，通过这些方式，让每个学生享受最优质的教育资源，真正推动教师的专业化发展。 展开更多

关键词 共同体 多元统整 级制管理 良性竞争 帮带教研

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熟悉的地方也有风景——关于教材习题的思考

9

作者 马丽丽 《教育研究与评论》 2019年第1期91-94,共4页

从一道学生喜欢的'网红'题,引发对教材习题的思考。教材中的习题大多比较简单,但简单的背后却蕴含着丰富的数学思想方法。用好这些简单的习题,通过巧变形式、切换角度、有效勾连、挖掘内涵等,可以帮助学生积累解题经验,提高解... 从一道学生喜欢的'网红'题,引发对教材习题的思考。教材中的习题大多比较简单,但简单的背后却蕴含着丰富的数学思想方法。用好这些简单的习题,通过巧变形式、切换角度、有效勾连、挖掘内涵等,可以帮助学生积累解题经验,提高解题能力,发展数学思考。 展开更多

关键词 习题教学 教材习题 数学思考

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打破思维的“结界” 创造精彩的课堂

10

作者 马丽丽 《小学数学教育》 2020年第18期42-43,共2页

"结界",时常出现在玄幻仙侠类电视剧里,通常是指运用某种超自然的力量而形成的一个特殊空间。结界是隐形的,通常不易被察觉;结界也是封闭的,不太容易进去也不太容易出来。思维也是如此,我们常常在不知不觉中把自己封闭起来,... "结界",时常出现在玄幻仙侠类电视剧里,通常是指运用某种超自然的力量而形成的一个特殊空间。结界是隐形的,通常不易被察觉;结界也是封闭的,不太容易进去也不太容易出来。思维也是如此,我们常常在不知不觉中把自己封闭起来,囿于已有的经验、习惯,找不到更有价值的思维方向或突破口。可见,只有真正打破思维的"结界",才能和学生一起创造出更加精彩的课堂。 展开更多

关键词 思维方向 结界 课堂 创造精彩 超自然 封闭

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“涌现性的生成”:在碰撞中触发,在跟进中迭代 ——“社会化学习”基本要素解读之四

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作者 马丽丽 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2021年第7期26-30,共5页

在“社会化学习”的课堂上,生成性资源不断涌现。其原因主要有:更充沛的交互时间,让大量观点因汇聚而涌现;多民主的交往环境,让深层理解因联结而涌现;开放性的交流话题,让多元想法因差异而涌现;群体性的学习评价,让更多智慧因共进而涌... 在“社会化学习”的课堂上,生成性资源不断涌现。其原因主要有:更充沛的交互时间,让大量观点因汇聚而涌现;多民主的交往环境,让深层理解因联结而涌现;开放性的交流话题,让多元想法因差异而涌现;群体性的学习评价,让更多智慧因共进而涌现。面对“涌现性的生成”,教师还需要及时跟进、引导。具体策略有:置顶核心问题,探寻数学本质;聚焦共性问题,挑战认知盲区;联结零散问题,完善认知结构;捕捉隐性错误,提升认知精度。 展开更多

关键词 “社会化学习” 生成 涌现 触发机制 跟进策略

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突破常规,引向创造——“非典型”行程问题一组

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作者 马丽丽 《教育视界》 2022年第5期73-75,共3页

创新,看似是一瞬间的灵光乍现,无规律可循,其实还是有一些大致的方向和路径的。标新立异,往往能另辟蹊径、创新思路;多维思考,往往能拓宽视野、破局前行;联想类比,往往能把握本质、触类旁通……这些,都是通向创新的可能方向和有效路径... 创新,看似是一瞬间的灵光乍现,无规律可循,其实还是有一些大致的方向和路径的。标新立异,往往能另辟蹊径、创新思路;多维思考,往往能拓宽视野、破局前行;联想类比,往往能把握本质、触类旁通……这些,都是通向创新的可能方向和有效路径。数学教学中,可以通过编拟一些"非典型"问题,促其立新、思变、求联,突破常规,发展创造性思维。 展开更多

关键词 多维思考 触类旁通 标新立异 创新思路 联想类比 把握本质 创造性思维 行程问题

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向林黛玉学习如何教数学--以《3的倍数的特征》一课的探究为例

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作者 马丽丽 《教育视界》 2020年第23期60-62,共3页

仔细品读《红楼梦》中的“香菱学诗”一段,会发现其中有许多值得我们教师借鉴的智慧。黛玉的细心敏感教我们顺水推舟捕捉学生的本真思维;黛玉的循循善诱教我们精挑细选有价值的学习材料,引导学生自主探究;黛玉的通透深刻教我们要挖掘有... 仔细品读《红楼梦》中的“香菱学诗”一段,会发现其中有许多值得我们教师借鉴的智慧。黛玉的细心敏感教我们顺水推舟捕捉学生的本真思维;黛玉的循循善诱教我们精挑细选有价值的学习材料,引导学生自主探究;黛玉的通透深刻教我们要挖掘有深度的问题,优化学生的认知结构。 展开更多

关键词 本真思维 自主探究 优化认知

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小学教学质量管理的校本探索

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作者 程元春 《上海教育科研》 北大核心 2015年第3期80-81,共2页

学校的教学质量管理是一项系统工程,需要我们转变已有的思维方式和工作方式,从促进学生的综合素质发展出发,从学科教学的研究入手,建构质量管理的机制,充分利用现代教育技术,加强教育教学过程中信息的收集、整理及分析,以此来提升学校... 学校的教学质量管理是一项系统工程,需要我们转变已有的思维方式和工作方式,从促进学生的综合素质发展出发,从学科教学的研究入手,建构质量管理的机制,充分利用现代教育技术,加强教育教学过程中信息的收集、整理及分析,以此来提升学校的教育教学质量,促进学生综合素质的发展。 展开更多

关键词 管理机制 信息处理 常态研究

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提升儿童数学学习“对话力”的实践与探索

15

作者 马丽丽 《小学数学教师》 2020年第1期30-34,共5页

当今社会,人类从"独白时代"走出来,进入"对话时代"。在这个全球对话的时代,越来越多的教师呼唤,让学生的学习真正发生,着力提升学生的"学习力"。而学习,是与知识的对话、与他人的对话、与自我的对话,通... 当今社会,人类从"独白时代"走出来,进入"对话时代"。在这个全球对话的时代,越来越多的教师呼唤,让学生的学习真正发生,着力提升学生的"学习力"。而学习,是与知识的对话、与他人的对话、与自我的对话,通过与多样的思想碰撞,产生并雕琢自己的思想。因此,没有对话,学生的学习不算真正发生。 展开更多

关键词 学习真正发生 实践与探索 思想碰撞 学生的学习 儿童数学学习 独白 全球对话

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抓住学生资源,让思维自然流淌——《图形的放大与缩小》教学设计与思考 被引量：2

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作者 马丽丽 《教育研究与评论（课堂观察）》 2017年第2期77-80,共4页

数学是思维的科学,它在培养和发展人的思维（尤其是理性思维）方面有着独特的优势。而且,“数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然,是强加的,那么只要想一下它的背景、它的形成过程、它的应... 数学是思维的科学,它在培养和发展人的思维（尤其是理性思维）方面有着独特的优势。而且,“数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然,是强加的,那么只要想一下它的背景、它的形成过程、它的应用以及它与其他概念的联系,就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物,不仅合情合理,甚至很有人情味”。因此,在数学教学中, 展开更多

关键词 理性思维 学生资源 教学设计 自然 数学概念 图形 数学思想 数学方法

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我心目中的书与众不同

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作者 杜可馨 高琳恩 +2 位作者 胡晧宇 周之河在 李璟嘉 《七彩语文（习作）》 2018年第12期16-19,共4页

一整年下来,同学们读了很多书,其中是否有一本书让你觉得:这本书是多么的特别啊!是形式不同还是内容不同,又或者是从中得到的感悟不同,让我们一起来看看吧。

关键词 不同 是否 觉得 下来

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阅读教学评价三原则 被引量：1

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作者 张晓艳 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2018年第4期65-67,共3页

在语文教学中,评价是彰显语文教师教学功底必不可少的一杆标尺。细致、敏锐且及时地捕捉学生学习过程中的闪光点,让评价充满激励性,可以持续激发学生主动学习的兴趣;让评价具有指导性,通过评价指导学生的学习,可以实现“为学而评”;让... 在语文教学中,评价是彰显语文教师教学功底必不可少的一杆标尺。细致、敏锐且及时地捕捉学生学习过程中的闪光点,让评价充满激励性,可以持续激发学生主动学习的兴趣;让评价具有指导性,通过评价指导学生的学习,可以实现“为学而评”;让评价富有童趣性,可以深深吸引儿童,唤醒他们的心智,激发他们的思维。 展开更多

关键词 教学评价 激励性 指导性 童趣性

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多元角色定位:助推教师差异化发展

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作者 周伟 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2021年第4期34-37,共4页

从教师的多元角色定位着手,鼓励教师立足学生立场、教师特长、学科难点,做师本课程的开发者;遵循同级同学科协同、同级跨学科协同、跨级同学科协同、跨级跨学科协同四种模式,做协同教学的合作者;以目标导向支持专业发展,以资源建设彰显... 从教师的多元角色定位着手,鼓励教师立足学生立场、教师特长、学科难点,做师本课程的开发者;遵循同级同学科协同、同级跨学科协同、跨级同学科协同、跨级跨学科协同四种模式,做协同教学的合作者;以目标导向支持专业发展,以资源建设彰显个体发展优势,以项目研究强化异质研修,做学习社群的参与者,让自己的专业发展之路越走越宽。 展开更多

关键词 角色定位 差异化发展 师本课程 协同教学 学习社群

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解决学生的“真问题”

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作者 程元春 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2015年第6期87-88,共2页

前段时间，学校承担了一节市级教研课的任务，数学组商定研究五年级的“小数乘小数”。为了更好地了解学生对于小数乘小数这一知识的原始状态，更好地解决学生的“真问题”，我们在备课之前设计了一个小调查，分别在4个学校的7个五年级... 前段时间，学校承担了一节市级教研课的任务，数学组商定研究五年级的“小数乘小数”。为了更好地了解学生对于小数乘小数这一知识的原始状态，更好地解决学生的“真问题”，我们在备课之前设计了一个小调查，分别在4个学校的7个五年级班上开展了小调查，让学生试着计算3．8×2．8这道算式，并把计算的过程展示在方框中。 展开更多

关键词 真问题 学生 五年级 小数 教研课 学校 调查 数学

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