共情悦纳 融合花开

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作者 秦兰 《幼儿教育》 2022年第19期72-75,共4页

新学年初,欣欣来到了我们幼儿园。这是一个比较特殊的孩子,她的妈妈和奶奶都是智障人士,爸爸为此离家出走,只有爷爷是家中的顶梁柱。欣欣讲话口齿不清,智力水平明显比同龄孩子低。在幼儿园里,她不受欢迎,小朋友时常对她指指点点,总是绕... 新学年初,欣欣来到了我们幼儿园。这是一个比较特殊的孩子,她的妈妈和奶奶都是智障人士,爸爸为此离家出走,只有爷爷是家中的顶梁柱。欣欣讲话口齿不清,智力水平明显比同龄孩子低。在幼儿园里,她不受欢迎,小朋友时常对她指指点点,总是绕着她走。 展开更多

关键词 智障人士 口齿不清 离家出走 幼儿园 悦纳 智力水平 不受欢迎

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指向深度学习的大班“劳动日”组织策略--以“洗车日”活动为例

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作者 秦兰 《幼儿教育（教育教学）》 2020年第12期20-24,共5页

幼儿的深度学习是一种基于问题解决的学习,主要指在理解学习的基础上,联系新旧知识经验进行整合建构,并在新情境中通过互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。我园尝试开展“小主人”劳动教育实践研究,将劳动教育根植于幼儿所处的社会... 幼儿的深度学习是一种基于问题解决的学习,主要指在理解学习的基础上,联系新旧知识经验进行整合建构,并在新情境中通过互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。我园尝试开展“小主人”劳动教育实践研究,将劳动教育根植于幼儿所处的社会文化和现实生活的具体问题情境中,唤起幼儿的劳动意识,引导幼儿在与周围环境的互动中,积极主动建构新知,发展高阶思维和解决问题的能力。 展开更多

关键词 深度学习 高阶思维 新情境 周围环境 解决问题的能力 教育实践研究 知识迁移 问题情境

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“桃博馆”主题课程的价值意蕴与实施策略探究

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作者 秦兰 《今日教育（幼教金刊）》 2024年第7期49-51,共3页

“办一所自由自在的,充满儿童文化精神的桃乐园”是阳山中心幼儿园课程游戏化精神园本化表达。课程是直接体现教育理想与旨趣的蓝图,我园尝试引入“博物”理念,对桃文化进行课程资源的开发与运用,依托自然情境游戏,更好地建构儿童与自... “办一所自由自在的,充满儿童文化精神的桃乐园”是阳山中心幼儿园课程游戏化精神园本化表达。课程是直接体现教育理想与旨趣的蓝图,我园尝试引入“博物”理念,对桃文化进行课程资源的开发与运用,依托自然情境游戏,更好地建构儿童与自然、与自我、与社会的联结。以下内容呈现了“桃博馆”主题课程的生长故事,并进一步阐述了课程实施的价值意义与实践策略。 展开更多

关键词 主题课程 内容呈现 课程实施 情境游戏 策略探究 桃文化 一所 课程资源

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幼儿认知能力发展的探索实践

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作者 秦兰 吕颖 《动漫界（幼教365）》 2022年第4期68-69,共2页

主题性区域活动是指幼儿围绕一定的主题,在活动区域中按照自己的意愿和能力进行自主学习、合作探究的活动。主题性区域活动聚焦活动主题,活动氛围宽松,操作材料多样化,活动形式灵活多样,在引领幼儿思考操作、探究想象、表达表现、认知... 主题性区域活动是指幼儿围绕一定的主题,在活动区域中按照自己的意愿和能力进行自主学习、合作探究的活动。主题性区域活动聚焦活动主题,活动氛围宽松,操作材料多样化,活动形式灵活多样,在引领幼儿思考操作、探究想象、表达表现、认知能力发展等方面具有重要作用。那么,在幼儿园主题性区域活动中,教师要如何通过多种方式促进幼儿的认识能力发展呢?下面是我们的一些思考和实践。 展开更多

关键词 合作探究 探索实践 活动氛围 主题性区域活动 认知能力发展 自主学习 幼儿认知能力 幼儿园

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桃源童趣课程的内涵与实践路径

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作者 秦兰 《山东教育》 2022年第43期24-26,共3页

“童趣”是指“儿童的情趣”,即儿童作为生命个体感受到的乐趣,由感情与兴趣引发的内心愉悦与幸福感。坚持“回归自然”的教育观,立足儿童本位,我园充分利用本土桃文化资源的优势,办自然与自在的幼儿教育,让教师、幼儿真正成为“桃源童... “童趣”是指“儿童的情趣”,即儿童作为生命个体感受到的乐趣,由感情与兴趣引发的内心愉悦与幸福感。坚持“回归自然”的教育观,立足儿童本位,我园充分利用本土桃文化资源的优势,办自然与自在的幼儿教育,让教师、幼儿真正成为“桃源童趣课程”的开发者和建设者,让“回归自然”在持续的创新实践中沉淀为园本化课程建设的文化底色,让幼儿在自然中不断汲取成长的力量。 展开更多

关键词 幼儿教育 桃文化 创新实践 儿童本位 回归自然 童趣 在自然中 教育观

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桃花源里“戏”童年——回归自然理念的桃源生活游戏新样态

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作者 秦兰 《今日教育（幼教金刊）》 2022年第7期48-50,共3页

“教育顺应自然”是教育的中心和起点。“自然”主要包括两层含义:一方面是指大自然;另一方面是指儿童天性,即儿童的生理和心理特点。在回归自然理念引领下,我园基于儿童发展的自然属性,结合桃乡生动的文化根脉,将课程建设的目光投向“... “教育顺应自然”是教育的中心和起点。“自然”主要包括两层含义:一方面是指大自然;另一方面是指儿童天性,即儿童的生理和心理特点。在回归自然理念引领下,我园基于儿童发展的自然属性,结合桃乡生动的文化根脉,将课程建设的目光投向“桃源生活游戏”,甄选丰富适宜的桃源生活游戏资源,形成桃源生活游戏新样态,实现课程开发的愿景。 展开更多

关键词 新样态 儿童天性 回归自然 顺应自然 课程开发 桃花源 理念引领 自然属性

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以游戏促进幼儿社会性关键经验发展——以“桃娃娃过大年”游戏为例

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作者 秦兰 《今日教育（幼教金刊）》 2020年第9期50-52,共3页

幼儿社会性是幼儿与社会环境互相作用过程中,适应社会环境,习得社会规范,掌握社会技能,产生角色认知的态度与行为,是幼儿社会化过程中所形成的幼儿心理特征。在游戏实践中,我园着力探究与幼儿社会性关键经验相对接的过程性指导策略,助... 幼儿社会性是幼儿与社会环境互相作用过程中,适应社会环境,习得社会规范,掌握社会技能,产生角色认知的态度与行为,是幼儿社会化过程中所形成的幼儿心理特征。在游戏实践中,我园着力探究与幼儿社会性关键经验相对接的过程性指导策略,助推幼儿社会性发展。指向幼儿的自我发展明确幼儿社会性关键经验内容。 展开更多

关键词 关键经验 幼儿社会性 幼儿社会化 角色认知 社会技能 过大年 游戏实践 态度与行为

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浅谈“桃源生活游戏项目”的建构路径

8

作者 秦兰 《基础教育参考》 2019年第12期12-14,共3页

江苏省无锡市阳山中心幼儿园在"回归自然,崇尚童真"的办园理念下,以"桃源生活游戏项目"研究为载体,探索适合幼儿发展的游戏新样态,开展自主性发展项目研究的实践与思考。

关键词 生活 游戏 幼儿

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以多途径的课堂历练促进青年教师专业成长

9

作者 秦兰 《基础教育参考》 2019年第19期68-69,共2页

青年教师的专业成长直接关系到学校的可持续发展,而课堂是青年教师专业成长的主阵地。江苏省无锡市阳山中心幼儿园立足课堂,在对教师队伍进行整体分析的基础上,寻找和尝试运用不同导向的支持策略,营造积极的研究氛围,创新教研管理模式,... 青年教师的专业成长直接关系到学校的可持续发展,而课堂是青年教师专业成长的主阵地。江苏省无锡市阳山中心幼儿园立足课堂,在对教师队伍进行整体分析的基础上,寻找和尝试运用不同导向的支持策略,营造积极的研究氛围,创新教研管理模式,为促进青年教师专业成长搭建课堂历练的平台。 展开更多

关键词 青年教师专业成长 课堂 历练 可持续发展 教师队伍 管理模式 主阵地 幼儿园

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在“支点”架构中支持幼儿绘本讲述的策略——以绘本《如果我有很长很长的尾巴》讲述活动为例

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作者 秦兰 《山西教育（幼教）》 2021年第8期48-50,共3页

阅读绘本是幼儿早期学习经验的重要组成部分。在幼儿绘本阅读中,我园基于幼儿学习与发展的情况,积极架构绘本讲述的"支点",营造自主表达、分享交流的空间,引导幼儿积极解读画面、快乐表达,推进绘本阅读的深度开展。一、找准... 阅读绘本是幼儿早期学习经验的重要组成部分。在幼儿绘本阅读中,我园基于幼儿学习与发展的情况,积极架构绘本讲述的"支点",营造自主表达、分享交流的空间,引导幼儿积极解读画面、快乐表达,推进绘本阅读的深度开展。一、找准幼儿发展"起点",把握绘本讲述的核心内涵教师应充分了解幼儿语言学习的经验与需要,关注儿童语言表达的立场,找寻适宜的阅读素材,找准绘本中适合幼儿获取的核心经验. 展开更多

关键词 绘本阅读 讲述活动 幼儿发展 幼儿绘本 核心经验 支点 分享交流 自主表达

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品桃文化之韵 唱园本化之歌

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作者 秦兰 《东方宝宝（保育与教育）》 2013年第11期37-39,共3页

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我园遵循“回归自然，崇尚童真”的办园理念，

关键词 文化 回归自然 桃 陶行知

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基于“向阳文化”的教师队伍建设路径探寻

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作者 秦兰 《江苏教育》 2024年第14期57-59,共3页

江苏省无锡市阳山中心幼儿园立足“向阳文化”,以聚焦“思想力、学习力、实践力、发展力”为核心,构建了一系列助推教师专业发展的行动路径,有效回应了时代精神,共树教师专业信念,推动教师面向未来,释放专业效能。

关键词 教师队伍建设 高质量发展 学校文化

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幼儿同伴冲突解决策略

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作者 张诗涵(配图) 王梦霞(指导教师) +9 位作者 刘文 王薇薇 张妮 冯苏洋(配图) 陈南华(指导教师) 李慧如(配图) 倪笑笑(配图) 余晓丹(指导教师) 张敬其(配图) 张琴(指导教师) 《家庭教育（幼儿版）》 2018年第9期9-20,共12页

在传统的观念中，人们认为幼儿间的同伴冲突是不利于儿童发展的，它会破坏幼儿之间的友谊，所以应该尽可能地避免冲突的出现。事实上，幼儿在交往过程中发生冲突是在所难免的，并且在冲突发生和解决的过程中，幼儿不仅可以获得社会交往... 在传统的观念中，人们认为幼儿间的同伴冲突是不利于儿童发展的，它会破坏幼儿之间的友谊，所以应该尽可能地避免冲突的出现。事实上，幼儿在交往过程中发生冲突是在所难免的，并且在冲突发生和解决的过程中，幼儿不仅可以获得社会交往的技能，而且还有助于帮助幼儿建立健康、良性的自我概念；同时，幼儿的交往冲突是幼儿道德发展过程中不可或缺的重要环节。 展开更多

关键词 冲突解决策略 同伴冲突 幼儿 交往过程 儿童发展 社会交往 自我概念 道德发展

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我爱画画

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作者 陆怡涵 周娟(指导) +8 位作者 许愿 杜燕娟(指导) 唐誉源 张莹(指导) 潘逸贝 赵小红(指导) 高毅(指导) 廖沁 施燕寅(指导) 《家庭教育（幼儿版）》 2021年第4期F0002-F0002,共1页

你家的小朋友是不是也喜欢涂涂抹抹,在纸上、桌上、墙壁上留下他的“大作”呢?可别小看了这些“抽象派”大作,它们可能是孩子想象力的最初萌芽呢!如果您想将孩子的画作与我们一起分享。

关键词 想象力 分享 小朋友 大作 孩子

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