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鲁迅难忘藤野先生的原因
1
作者 江跃 《初中生》 2024年第7期60-63,共4页
《藤野先生》是鲁迅在1926年创作的一篇回忆性散文,后来被翻译成日语传到日本,名不见经传的藤野先生也因此被人知晓。藤野先生去世后,他的家乡芦原市将其旧居改成了藤野严九郎纪念馆,并为他和鲁迅建了雕塑和纪念碑。如今藤野先生的家乡... 《藤野先生》是鲁迅在1926年创作的一篇回忆性散文,后来被翻译成日语传到日本,名不见经传的藤野先生也因此被人知晓。藤野先生去世后,他的家乡芦原市将其旧居改成了藤野严九郎纪念馆,并为他和鲁迅建了雕塑和纪念碑。如今藤野先生的家乡芦原市与鲁迅的家乡绍兴市更是结为友好城市,两地的人们交流密切。近百年来,《藤野先生》多次被选入中日两国的教材,师生二人的故事也因此常常被人提起,传为佳话。 展开更多
关键词 藤野先生 《藤野先生》 回忆性散文 友好城市 藤野严九郎 纪念碑 纪念馆 鲁迅
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钟爱帽子的爷爷
2
作者 王紫萱 梁增红(指导) 《初中生》 2023年第20期1-1,50,共2页
爷爷好像很爱戴帽子。我很少见爷爷摘下他的黑色鸭舌帽。那时候我年纪小,睡得比爷爷早,因此见不到他睡前脱帽。而当我早上起来的时候,他老人家已戴好帽子。冬天的时候我问他:“爷爷,你为什么总戴帽子?”他回答:“冬天冷,冬天冷。”那好... 爷爷好像很爱戴帽子。我很少见爷爷摘下他的黑色鸭舌帽。那时候我年纪小,睡得比爷爷早,因此见不到他睡前脱帽。而当我早上起来的时候,他老人家已戴好帽子。冬天的时候我问他:“爷爷,你为什么总戴帽子?”他回答:“冬天冷,冬天冷。”那好吧。夏天的时候我再问他:“爷爷,你为什么总戴帽子?”他回答:“挡太阳,挡太阳。” 展开更多
关键词 爷爷 帽子 太阳 冬天 鸭舌帽 回答
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比肩担语文,搭桥致远方——对话“苏语五人行”(上)
3
作者 冷学宝 何计凤 +4 位作者 刘恩樵 王益民 柳咏梅 梁增红 丁卫军 《师道（人文）》 2018年第9期49-52,共4页
冷学宝（以下简称“冷”）：来自苏州、镇江、南京、常州、南通的五位语文教师走到一起，组成了“苏语五人行”，是因为共同的教育理想，近似的教学理念，特色鲜明的课堂主张，富含激情的生命行走。从严格的意义上来说，每一个语文人都... 冷学宝（以下简称“冷”）：来自苏州、镇江、南京、常州、南通的五位语文教师走到一起，组成了“苏语五人行”，是因为共同的教育理想，近似的教学理念，特色鲜明的课堂主张，富含激情的生命行走。从严格的意义上来说，每一个语文人都在行走，只不过瞩望的目标有高低，行动的方式有区别，行走的效果有悬差罢了。 展开更多
关键词 语文教师 对话 教育理想 教学理念 课堂 高低
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教学设计应符合文体特征 被引量：2
4
作者 梁增红 《语文教学通讯（初中）（B）》 2013年第1期47-49,共3页
我们知道每一种文体都有自身的特点，而不同的文体也有不同的教学内容，诗歌的情感与朗诵，小说的人物、情节和环境，说明文中说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法、说明语言的准确等等。不同的教学内容决定了与“这一种文体”相适... 我们知道每一种文体都有自身的特点，而不同的文体也有不同的教学内容，诗歌的情感与朗诵，小说的人物、情节和环境，说明文中说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法、说明语言的准确等等。不同的教学内容决定了与“这一种文体”相适应的教学设计。 展开更多
关键词 文体特征 教学设计 教学内容 说明对象 说明文 朗诵
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拓展延伸:请以文本为根 被引量：2
5
作者 梁增红 《语文月刊》 2010年第4期32-34,共3页
自新课改以来，对知识拓展的要求得到了空前的强调，拓展延伸教学成为一种潮流，并对学生知识能力的提高带来有利的影响。然而在实践教学中，教师对于课堂拓展延伸在内容选择、度的把握上往往不尽如人意，并存在流于形式的不良倾向。比... 自新课改以来，对知识拓展的要求得到了空前的强调，拓展延伸教学成为一种潮流，并对学生知识能力的提高带来有利的影响。然而在实践教学中，教师对于课堂拓展延伸在内容选择、度的把握上往往不尽如人意，并存在流于形式的不良倾向。比如，教师不是很好地研究和使用教材，甚至在连课文都来不及让学生去仔细咀嚼、品味的情况下，就迫不及待地把学生引到补充的课外阅读资料中， 展开更多
关键词 文本 知识能力 延伸教学 实践教学 内容选择 不良倾向 使用教材 阅读资料
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“不公布”分数后,我们关注什么
6
作者 梁增红 《师道（人文）》 2022年第4期9-11,共3页
2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文件的出台,犹如在应试教育的重重防卫、坚冰壁垒中撕开了一道口子,立即引发全社会的高度关注和广泛热议,各地随之而来的“... 2021年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。文件的出台,犹如在应试教育的重重防卫、坚冰壁垒中撕开了一道口子,立即引发全社会的高度关注和广泛热议,各地随之而来的“双减”措施也逐步跟进。某省推出了一个具有划时代意义的措施,不公布学生的考试分数,并上升到“法纪意识”和“政治高度”,史无前例地“严格”规定,考试成绩只以“等第”形式告知学生和家长,具体分数连任课教师和班主任都被“保密”。 展开更多
关键词 考试分数 任课教师 校外培训 班主任 中共中央办公厅 作业负担 义务教育阶段学生 国务院办公厅
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不教什么:从“细读”到“细教”的追问 被引量：1
7
作者 梁增红 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2015年第8期40-42,共3页
阅读教学的第一要务是文本细读，但又不能仅仅停留在“细读”层面，从“细读”到“细教”的课堂转化是语文教学的应有之义。因此，第二要务则是做“减法”，让文本可教、可学、可操作，实现从原生价值到教学价值的华丽转身。
关键词 文本细读 追问 教学价值 第一要务 阅读教学 语文教学 可操作 课堂
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语文教学中情境创设的误区及对策 被引量：1
8
作者 梁增红 《语文教学通讯（初中）（B）》 2014年第12期29-31,共3页
语文课堂教学中创设良好的情境,能快速吸引学生进入相应的学习氛围中,激发学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。但是在实际教学中,有些情境的创设未必合适,需要审慎运用。一、情境：不要轻易考验人性课堂教学中,很多教师善于让学... 语文课堂教学中创设良好的情境,能快速吸引学生进入相应的学习氛围中,激发学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。但是在实际教学中,有些情境的创设未必合适,需要审慎运用。一、情境：不要轻易考验人性课堂教学中,很多教师善于让学生＂设身处地＂地在某一情境中＂谈谈自己的想法或做法＂。比如：教学《假如给我三天光明》就请学生说假如你不幸成了盲人,请谈谈你这三天的安排; 展开更多
关键词 情境创设 语文教学 《假如给我三天光明》 语文课堂教学 误区 学习氛围 阅读文本 探究问题
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匠心选材 魅力课堂 被引量：1
9
作者 周颖 《中学政治教学参考（中旬）》 北大核心 2017年第11期43-44,共2页
教学素材是教学内容的载体,用来解释、说明、印证教学内容。它不仅能创设生动的生活情境,帮助学生理解抽象知识,提高学生分析、解决问题的能力,还能使学生在具体情境感悟中收获成长。笔者执教了一堂公开课＂我们的姓名和荣誉＂,现以此为... 教学素材是教学内容的载体,用来解释、说明、印证教学内容。它不仅能创设生动的生活情境,帮助学生理解抽象知识,提高学生分析、解决问题的能力,还能使学生在具体情境感悟中收获成长。笔者执教了一堂公开课＂我们的姓名和荣誉＂,现以此为例,谈几点体会。[教学片段回放]起个好名字：一对夫妇生了一个可爱的女儿,并取名＂琪彦＂,希望她德才兼备,如美玉一般。 展开更多
关键词 选材 课堂 教学内容 教学素材 教学片段 公开课 学生
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育人与育己
10
作者 梁增红 《师道（人文）》 2011年第5期38-39,共2页
这两天教学《敬业与乐业》，在跟学生一起品味语言文字，一起品读梁启超先生慷慨激昂的演讲词时，我不断地变换着角色：一会儿我是引领学生向青草更青处漫溯的语文老师；一会儿，我又情不自禁把自己想象成坐在台下聆听演讲的一个听众。
关键词 育人 语言文字 语文老师 演讲词 梁启超 学生 教学 品读
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教学设计：从“拼盘式”到“一线牵”
11
作者 梁增红 《中学语文教学参考（中旬刊）》 北大核心 2012年第3期10-12,共3页
不知从何时起，经常看到阅读教学中的模式化现象：不管什么样的文体，不管哪一学段的阅读教学，都是“导入新课”——“背景介绍”——“整体感知”——“精读文本”——“拓展延伸”——“课后学习”这类程式化的设计。这类模式甚至还... 不知从何时起，经常看到阅读教学中的模式化现象：不管什么样的文体，不管哪一学段的阅读教学，都是“导入新课”——“背景介绍”——“整体感知”——“精读文本”——“拓展延伸”——“课后学习”这类程式化的设计。这类模式甚至还成为一些学校评价语文教学的标准。 展开更多
关键词 教学设计 阅读教学 整体感知 背景介绍 导入新课 语文教学 学校评价 模式化
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何时再品桂花香
12
作者 毛佳星 《作文成功之路（中考冲刺）》 2009年第10期38-39,共2页
又是一年金秋。我独自站在一棵桂树下，仰望那万朵金花，它们一团团、一簇簇镶嵌在袖珍的绿叶间，恰似满天闪烁的繁星，散发出一缕缕沁人心脾的幽香。那细碎的花瓣、如梦的细节，在这一瞬,闪现于记忆的深处……
关键词 《何时再品桂花香》 中学 作文 毛佳星
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“着意于精神”，不应“轻慢于文字”
13
作者 梁增红 《中学语文教学参考（中旬刊）》 北大核心 2013年第7期41-42,共2页
“文本解读”是时下语文教学实践和语文教学研究领域的“热词”。但据笔者观察，有不少语文教师的文本解读，只聚焦于“主题”“思想”“意义”等目标，要么将文本当作思想教育的素材，要么在主题的“多元”与“一元”上纠缠不清，而将... “文本解读”是时下语文教学实践和语文教学研究领域的“热词”。但据笔者观察，有不少语文教师的文本解读，只聚焦于“主题”“思想”“意义”等目标，要么将文本当作思想教育的素材，要么在主题的“多元”与“一元”上纠缠不清，而将文本赖以存在的载体——语言和呈现形式搁置一边。 展开更多
关键词 语文教学研究 文本解读 精神 文字 教学实践 语文教师 “思想” 思想教育
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核心素养导向下的高中语文命题评价改进探究
14
作者 刘高平 《基础教育研究》 2020年第13期39-40,共2页
命题评价是教学的关键环节,对调整学习内容、改变学习方式具有导向作用,高中语文命题评价应始终围绕核心素养考查立意。高中语文命题评价改进可以在重视口语交际、增设听力考查,紧密联系教材、重视素养考核,减少客观题型、增加主观表述... 命题评价是教学的关键环节,对调整学习内容、改变学习方式具有导向作用,高中语文命题评价应始终围绕核心素养考查立意。高中语文命题评价改进可以在重视口语交际、增设听力考查,紧密联系教材、重视素养考核,减少客观题型、增加主观表述等几个方面做出尝试和努力。 展开更多
关键词 核心素养 语文命题 改进路径
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朗读与品析不能分离
15
作者 梁增红 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2011年第6期50-51,共2页
毫无疑问，语文课堂是要朗读的。但是观察我们的语文课堂，不无遗憾地发现，有的朗读是为朗读而朗读，有的朗读则与阅读脱离成两张皮，有的朗读成为讲课的点缀和附庸，有的朗读形式单调，水平低下。因此，要想使朗读不沦为“喊”和“吼... 毫无疑问，语文课堂是要朗读的。但是观察我们的语文课堂，不无遗憾地发现，有的朗读是为朗读而朗读，有的朗读则与阅读脱离成两张皮，有的朗读成为讲课的点缀和附庸，有的朗读形式单调，水平低下。因此，要想使朗读不沦为“喊”和“吼”，其中最重要的一点就是要注意朗读与品析的结合。 展开更多
关键词 朗读形式 分离 语文课堂 讲课
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浅谈中学作文教学中写作主体意识的开发 被引量：1
16
作者 刘云云 《现代语文（中旬．教学研究）》 2017年第2期132-133,共2页
写作，是一名中学生学好语文课程最基本的能力和素养。随着时代的快速发展，教育思想也在不断地更新和完善，作文更是成了语文中不可忽视的一部分，并且受到了众多的重视和关注。但是，基于种种复杂的因素，中学作文教学中写作主体意识... 写作，是一名中学生学好语文课程最基本的能力和素养。随着时代的快速发展，教育思想也在不断地更新和完善，作文更是成了语文中不可忽视的一部分，并且受到了众多的重视和关注。但是，基于种种复杂的因素，中学作文教学中写作主体意识的观念相对淡薄，这是一个值得深思的问题，值得我们思考和探讨。在新的教育改革环境下，语文教学中作文是重中之重，是改革的重点和核心部分。其实，对于中学生们来说，写作就等同于在写“自己”，写作乃是生活的真实写照，它源于生活，且高于生活。然而，写作却是中学生们的一块“心病”，不会写，不想写，写不出来的现象比比皆是。当然也不能否认出现过一些优秀的精品作文，不过少之又少。 展开更多
关键词 中学作文教学 主体意识 写作 语文课程 教育思想 改革环境 中学生 语文教学
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应用生活化教学模式 提高物理教学有效性 被引量：27
17
作者 杨小春 《中学物理教学参考》 2018年第6X期27-28,共2页
初中新课程改革下的各项学科都在进行多种教学方式适用于课堂教学的教学模式改革。素质教育是教育改革发展的方向和趋势,也是培养学生创新能力的重要途径之一。初中物理教学应该和初中学生的社会实践相结合,力求实现对学生的创新能力、... 初中新课程改革下的各项学科都在进行多种教学方式适用于课堂教学的教学模式改革。素质教育是教育改革发展的方向和趋势,也是培养学生创新能力的重要途径之一。初中物理教学应该和初中学生的社会实践相结合,力求实现对学生的创新能力、物理知识应用和对物理知识的学习兴趣的培养。当下的初中教育的课程改革对物理教学改革进行推动,将生活化的教学理念和教学模式当做初中物理发展的重要发展方向。本文分析了初中物理实验生活化教学模式的重要意义以及当前教学实践中存在的实际问题,以生活化的教学模式进行物理课堂的教学模式改变。 展开更多
关键词 生活化 教学模式 初中物理 教学有效性
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“团队共建式”联动教研:双向奔赴,全员在场
18
作者 徐峥 殷丹 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第3期18-20,共3页
“团队共建式”联动教研着力解决教师教学和发展中的共性问题,通过集团教研中心与成员校教研组的“双向奔赴”,提炼教研主题。教研活动明确形式、细化分工并用评价跟进,确保“全员在场”。
关键词 集团化办学 联动教研 团队共建 教师发展共同体
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“项目驱动式”联动教研:项目共享,任务共担
19
作者 杨文君 程璇 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2024年第3期24-27,共4页
“项目驱动式”联动教研以项目带动,明确项目的研究主题,确定项目的实施主体,制定项目的推进方案,实现项目共享;以任务驱动,围绕理论学习、团队实践、教学研讨、成果展示、教研反思等组织教师进行定期或不定期的项目研训,实现任务共担,... “项目驱动式”联动教研以项目带动,明确项目的研究主题,确定项目的实施主体,制定项目的推进方案,实现项目共享;以任务驱动,围绕理论学习、团队实践、教学研讨、成果展示、教研反思等组织教师进行定期或不定期的项目研训,实现任务共担,在联动中激活教师专业潜能,促进教师主动成长。 展开更多
关键词 集团化办学 联动教研 项目驱动式 项目 任务驱动
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民族音乐融入初中音乐课堂的教学分析 被引量：5
20
作者 白颖婵 《北方音乐》 2019年第20期152-152,154,共2页
中国历史悠久,文化璀璨,有56个民族,祖辈留传下来的民族音乐艺术作品可谓是数不胜数。在初中音乐课堂教学中有效推广并传承民族音乐,有助于继承并弘扬中华民族传统音乐文化。传承音乐文化是我们应该肩负的重要使命,有助于学生学习音乐知... 中国历史悠久,文化璀璨,有56个民族,祖辈留传下来的民族音乐艺术作品可谓是数不胜数。在初中音乐课堂教学中有效推广并传承民族音乐,有助于继承并弘扬中华民族传统音乐文化。传承音乐文化是我们应该肩负的重要使命,有助于学生学习音乐知识,认识到在音乐长河中我国音乐的重要地位,有助于增强学生的民族自信心与自豪感。通过潜移默化的民族音乐文化教育,能够培养学生高雅情操,陶冶学生性情,对初中音乐课堂教学发展有着极为重要的促进作用。所以,本文基于此背景下分析研讨如何在初中音乐课堂教学中融入民族音乐,并提出具体的音乐教学方法,旨在提高学生的音乐综合素养,进一步传承并发扬民族音乐。 展开更多
关键词 民族音乐 初中音乐课堂 创新教学
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