基于教师自我经验嬗变理论的“两课”研究路径

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作者 刘稳定 潘海燕 杜新红 《湖北教育》 2024年第5期37-38,共2页

自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变:第一阶,对亲身体验进行反思,... 自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变:第一阶,对亲身体验进行反思,提炼出事例经验(重在内生、“自变”);第二阶,在对系列事例经验的反思中整合出类经验(凸显同伴的“外铄”,让“助变”成为促进发展的重要力量);第三阶,在若干类经验的反思中凝练个人经验体系(融入“专家”元素,让个人经验体系更加系统、完善,发生“共变”). 展开更多

关键词 教师专业发展 亲身体验 两课 教师自我 自我经验 专业共同体 外铄 发展取向

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明确方向 夯实过程——“三新”视域下历史一轮复习备考策略

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作者 谢咏梅 靖同咏 《教学考试》 2023年第48期7-14,共8页

每年高考后,不少学生有这样的感叹:“学的都没考,考的都没学”“教的都没考,考的都没教”。为何如此呢?因为我们日常备考往往是知识立意,围绕着基础知识、重点难点、易混易错、基本技能展开;而高考则是素养立意,以知识为载体、以情境为... 每年高考后,不少学生有这样的感叹:“学的都没考,考的都没学”“教的都没考,考的都没教”。为何如此呢?因为我们日常备考往往是知识立意,围绕着基础知识、重点难点、易混易错、基本技能展开;而高考则是素养立意,以知识为载体、以情境为手段、以问题为核心、以素养为目标。那么,一轮复习该如何推进呢? 展开更多

关键词 一轮复习 明确方向 备考 复习备考策略 素养立意 三新 知识立意 基础知识

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健全教师培训评价机制 激发教师主动参与培训的热情 被引量：3

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作者 张凡 《新课程研究（下旬）》 2007年第12期7-8,共2页

随着素质教育的不断深入，教育改革对教师专业发展的要求不断提升，培养出高水平、高素质的教师已成为我国教育改革成功的关键。近几年，由于教师继续教育工程受到了各级教育部门的特别关注，教师培训的形势越来越好。但也存在一些问题... 随着素质教育的不断深入，教育改革对教师专业发展的要求不断提升，培养出高水平、高素质的教师已成为我国教育改革成功的关键。近几年，由于教师继续教育工程受到了各级教育部门的特别关注，教师培训的形势越来越好。但也存在一些问题，特别是教师培训评价方面的问题制约了教师专业发展。因此，强化教师培训评价机制已迫在眉睫。那么，教师培训评价问题究竟是那些呢？ 展开更多

关键词 教师培训 评价问题 教师专业发展 素质教育 继续教育工程 教育改革 改革成功 教育部门

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浅析青少年常见的心理问题 被引量：3

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作者 陈娟 祝忠义 《新课程研究（下旬）》 2009年第1期156-157,共2页

青少年时期正处于人生发展的黄金时期，由于生理日益成熟和心理发展相对滞后的矛盾，使青少年频频出现心理问题，如厌学情绪、人际关系不良、逆反心理等。作为教师，应充分认识青少年心理健康的重要意义并采取有效措施，维护青少年心理... 青少年时期正处于人生发展的黄金时期，由于生理日益成熟和心理发展相对滞后的矛盾，使青少年频频出现心理问题，如厌学情绪、人际关系不良、逆反心理等。作为教师，应充分认识青少年心理健康的重要意义并采取有效措施，维护青少年心理健康。 展开更多

关键词 青少年 心理问题 厌学情绪 人际关系不良 逆反心理

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做一个有魅力的老师——浅谈教师的课堂教学魅力 被引量：1

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作者 徐金发 李慧群 《新课程研究（下旬）》 2008年第11期180-181,共2页

广大学子渴望有教育智慧、有人格魅力的教师指导学习、伴随成长的愿望越来越强烈。何为魅力教师？魅力何在？教师的魅力包括多个方面,有人格魅力,有学识魅力,有教学魅力等,若把课堂比作一个舞台,学生就是演员,那么老师不仅是演员,更重... 广大学子渴望有教育智慧、有人格魅力的教师指导学习、伴随成长的愿望越来越强烈。何为魅力教师？魅力何在？教师的魅力包括多个方面,有人格魅力,有学识魅力,有教学魅力等,若把课堂比作一个舞台,学生就是演员,那么老师不仅是演员,更重要的还是一名导演，要把课堂教学这部戏演好，作为演员兼导演的老师应该具备以下几个方面的教学魅力。 展开更多

关键词 教学魅力 课堂教学 教师 老师 人格魅力 教育智慧 指导学习 演员

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例谈数学教学问题情境的创设 被引量：1

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作者 徐玉林 徐金发 《新课程研究（下旬）》 2012年第12期55-56,共2页

不少学生反映在数学学习中．难以感知知识的形成过程，难以触摸抽象概念的内在特质，无法深层次地参与数学的学习，这也是很多学生数学成绩不理想的原因之一。如何破解这一困局，如何大面积提高中学的数学教学质量．这是摆在我们广大数... 不少学生反映在数学学习中．难以感知知识的形成过程，难以触摸抽象概念的内在特质，无法深层次地参与数学的学习，这也是很多学生数学成绩不理想的原因之一。如何破解这一困局，如何大面积提高中学的数学教学质量．这是摆在我们广大数学教师面前的一个重大课题。情景教学在化抽象为具体、化枯燥为有趣方面具有明显效果。数学以其思维严谨缜密、内容抽象枯燥而让广大学子望而生畏，难以掌握。 展开更多

关键词 数学教学质量 问题情境 抽象概念 数学学习 内在特质 数学成绩 数学教师 情景教学

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线上培训助力教师专业成长 被引量：1

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作者 徐玉林 罗伍一 《湖北教育》 2021年第17期23-24,共2页

线上培训具有跨时空、资源多等优势,具有自主性、开放性、灵活性、延伸性等特点,是教师培训的重要途径。武汉市新洲区教师培训中心(以下简称“培训中心”)遵循教师专业发展的客观规律,立足本土教师现状,依托“钉钉”平台,积极探索直播... 线上培训具有跨时空、资源多等优势,具有自主性、开放性、灵活性、延伸性等特点,是教师培训的重要途径。武汉市新洲区教师培训中心(以下简称“培训中心”)遵循教师专业发展的客观规律,立足本土教师现状,依托“钉钉”平台,积极探索直播培训方式,取得了一定的效果。一、线上培训内容:有效是主导在尊重需求、结合实际、坚持实效的原则上,培训中心创新了“自下而上”式的具有自主性、开放性和共享性特色的培训机制,使线上培训内容更具吸引力。 展开更多

关键词 教师现状 教师专业发展 教师培训 教师专业成长 培训中心 延伸性 线上培训 跨时空

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构建高效复习课堂--以“世纪之交的中美关系和世界格局”专题为例

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作者 靖同咏 谢咏梅 《教学考试》 2022年第28期9-12,共4页

高效课堂上,学习目标是教学的核心,它必须是明确的、可操作的和可测评的,其他的形式和手段都必须围绕学习目标并为目标的达成服务。教学过程必须体现出学生的主体性、主动性和探究性,在教师的引导下,学生通过课前自主预学、课中合作探... 高效课堂上,学习目标是教学的核心,它必须是明确的、可操作的和可测评的,其他的形式和手段都必须围绕学习目标并为目标的达成服务。教学过程必须体现出学生的主体性、主动性和探究性,在教师的引导下,学生通过课前自主预学、课中合作探究和课后达标测评来实现,在此过程中提升学生的能力和素养。课后必须进行反思总结,促进师生捕捉教学灵感、吐故纳新、升华认知。 展开更多

关键词 高效课堂 合作探究 反思总结 吐故纳新 中美关系 世界格局 教学灵感 探究性

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教师“自我经验”的特征与发展过程 被引量：1

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作者 潘海燕 杜新红 《成才》 2017年第3期15-17,共3页

辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端，并将经验分成直接经验和间接经验两种。自主生长式教师专业发展理论（简称自主生长理论）既认同了经验是实践的产物，是认识的开端，也在此... 辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，是客观事物在人们头脑中的反映，是认识的开端，并将经验分成直接经验和间接经验两种。自主生长式教师专业发展理论（简称自主生长理论）既认同了经验是实践的产物，是认识的开端，也在此基础上提出认知发展的全新经验观。认为教师的专业发展从本质上讲，是从实践中能有效解决实际问题的“自我经验”开始，即通过内省反思，优化放大成为“事例经验”，整合成能深入全面认识问题的“类经验”，再凝练成个人经验体系，最后统整形成举一反三，触类旁通的实践智慧，生长出自己独特的个人教育思想或教学理论。自主生长理论提出的“自我经验”将辩证唯物主义的直接经验和间接经验高度融合，生动再现了教师的认知发展过程，为教师专业发展提供了可操作的路径，实践不断证实这一理论对教师的专业发展有很大的帮助。 展开更多

关键词 教师专业发展 间接经验 辩证唯物主义 社会实践 直接经验 认知发展 个人经验 客观事物

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教师的教育思维如何自主生长式发展 被引量：1

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作者 潘海燕 杜新红 《成才》 2018年第5期29-31,共3页

自主生长式教师专业发展理论认为,教师是有丰富＂自我经验＂的个体,教师的＂自我经验＂是教师专业发展的基点和内在资源。一般而言,教师专业发展是从亲身体验中提炼＂事例经验＂,在系列事例经验中整合＂类经验＂,通过凝练系列＂类经验... 自主生长式教师专业发展理论认为,教师是有丰富＂自我经验＂的个体,教师的＂自我经验＂是教师专业发展的基点和内在资源。一般而言,教师专业发展是从亲身体验中提炼＂事例经验＂,在系列事例经验中整合＂类经验＂,通过凝练系列＂类经验＂而形成自己的＂个人经验体系＂,在应用自己的＂个人经验体系＂中形成教育实践智慧的,其过程是教师自主生长的过程。 展开更多

关键词 教师专业发展 生长 自主 教育思维 个人经验 亲身体验 实践智慧 成教育

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二轮复习中如何落地核心素养——以“两极世界的形成”为例

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作者 靖同咏 王建秀 《教学考试》 2020年第17期32-34,共3页

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,教师应通过对学生诸素养的培养,达到立德树人的要求。培养学生的学科核心素养是国家在育人目标上的新要求,是落实党的立德树人根本任务的具体体现。其... 历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,教师应通过对学生诸素养的培养,达到立德树人的要求。培养学生的学科核心素养是国家在育人目标上的新要求,是落实党的立德树人根本任务的具体体现。其目的是切实引导各学科教学在传授学科知识的过程中,更加关注学科思想、学科思维等,克服"重教书轻育人"的倾向。 展开更多

关键词 历史学科核心素养 历史解释 家国情怀 二轮复习 史料实证 时空观念 两极世界

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让课堂真正成为教师自主创新的阵地——一则自主生长课的三次执教感悟

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作者 苏春艳 杜新红 《成才》 2017年第6期32-33,共2页

《100以内数的大小比较》是人教版一年级下册的数学课程，这节课的教学目的是利用有趣情境激发学生的求知欲和学习数学的兴趣，使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法，培养他们观察比较、沟通合作、探究创新的能力... 《100以内数的大小比较》是人教版一年级下册的数学课程，这节课的教学目的是利用有趣情境激发学生的求知欲和学习数学的兴趣，使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法，培养他们观察比较、沟通合作、探究创新的能力。下面谈谈我参与自主生长课堂实践中经历的体验感悟。 展开更多

关键词 自主创新 体验感悟 课堂实践 生长 执教 阵地 教师 一年级下册

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科任教师协管班级“四字诀”

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作者 陈娟 张敏 《新课程研究（下旬）》 2010年第8期79-80,共2页

班级管理是一件很棘手的事。班主任固然是班级工作的组织者、指导者，但要做好班级工作，在很大程度上还需要科任教师的支持与配合。下面，笔者谈谈自己作为科任教师的“四字诀”：

关键词 科任教师 班级管理 班级工作 组织者 班主任 指导者

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共同的情感——提升学校德育实效的支点

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作者 徐金发 李慧群 《新课程研究（下旬）》 2007年第9期59-60,共2页

时下，许多的教师特别是班主任都感叹现今的学生个性张扬，思想新潮，学习不上心，行为欠规范。老师常常是道理讲了一大堆，好话说了一箩筐，可他们却不领情，不为所动，每当碰到这种情况老师们太多无奈、太多寒心。是什么导致目前学校... 时下，许多的教师特别是班主任都感叹现今的学生个性张扬，思想新潮，学习不上心，行为欠规范。老师常常是道理讲了一大堆，好话说了一箩筐，可他们却不领情，不为所动，每当碰到这种情况老师们太多无奈、太多寒心。是什么导致目前学校德育工作举步维艰、困难重重、效率低下呢？我们审视目前学校德育工作的现状不难发现，中小学德育确也存在不尽人意的地方。 展开更多

关键词 学校德育工作 德育实效 支点 情感 中小学德育 个性张扬 班主任 老师

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嬗变课堂:邂逅自主生长的美丽——《认识整时》课例研修

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作者 张敏 杜新红 《成才》 2016年第4期38-39,共2页

我参加湖北省第二师范学院潘海燕教授的自主生长课堂实验已有三年。三年来,在新洲区教师培训中心杜新红老师的指导下,我不断在课堂教学中尝试总结,慢慢学会了自我反思,学会了倾听交流,更学会了将理论与实践结合,我的课堂在自主生长中有... 我参加湖北省第二师范学院潘海燕教授的自主生长课堂实验已有三年。三年来,在新洲区教师培训中心杜新红老师的指导下,我不断在课堂教学中尝试总结,慢慢学会了自我反思,学会了倾听交流,更学会了将理论与实践结合,我的课堂在自主生长中有了质的变化。下面谈谈我三次执教《认识整时》的得失。第一次教学：静态设计我让学生在模具上拨弄时钟《认识整时》是人教版一年级的数学课程, 展开更多

关键词 教学目的 课堂实验 课堂教学 理论与实践 新红 静态设计 课例 新洲区 人教版 生活情境

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走出农村中小学音乐课改的困境——以湖北省武汉市新洲区为例

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作者 梅胜平 《新课程研究（下旬）》 2009年第9期70-71,共2页

音乐课改进行了多年，在城市中小学中出现了一派蓬勃发展的喜人景象，而广大农村地区学校的音乐课改却进展缓慢，困难多多，已成为基础教育改革的软肋。仅以湖北省武汉市新洲区农村音乐教育为例，课程改革一直处于“说起来重要，做起来... 音乐课改进行了多年，在城市中小学中出现了一派蓬勃发展的喜人景象，而广大农村地区学校的音乐课改却进展缓慢，困难多多，已成为基础教育改革的软肋。仅以湖北省武汉市新洲区农村音乐教育为例，课程改革一直处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬状态。笔者认为，我们应该抓住机遇。充分认清现状，找出对策，走自己的音乐课改之路。 展开更多

关键词 中小学音乐 农村地区 新洲区 武汉市 湖北省 课改 基础教育改革 音乐教育

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让教师在课堂上自主生长自己的教育思想——观摩《将军与蜘蛛》一课有感

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作者 杜新红 《成才》 2017年第2期28-30,共3页

武汉市新洲区开展自主生长课堂的实践探究已有三年了,四所实验校40名实验教师仍在摸索探究,有的实验老师已经初步形成了自己的教学思想,有的教师还在困惑中寻觅,下面结合我区一次自主生长课堂教学观摩研讨活动,谈谈我的感受。

关键词 教学观摩研讨活动 实验教师 教育思想 生长 自主 课堂 蜘蛛 将军

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自主生长式“说课”给力青年教师专业成长

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作者 杜新红 杜薇彤 《成才》 2018年第10期28-29,共2页

湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师发展理论认为，教师的专业成长是基于教师“自我经验”的自主生长，强调教师在教学活动中，敢于尝试用自己的方法去应对问题，形成事例经验，然后不断优化改进整合出类经验，最后进一步... 湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师发展理论认为，教师的专业成长是基于教师“自我经验”的自主生长，强调教师在教学活动中，敢于尝试用自己的方法去应对问题，形成事例经验，然后不断优化改进整合出类经验，最后进一步形成自己个人的经验体系，并在教学实践中不断应用形成自己的教学思想和实践智慧。 展开更多

关键词 青年教师专业成长 “说课” 生长 自主 教师发展理论 师范学院 教学活动 实践智慧

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打破农村教师专业发展的瓶颈

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作者 许德顺 《湖北教育（综合资讯）》 2011年第6期30-31,共2页

广大农村教师是我国基础教育的中坚力量，素质的高低和专业发展的程度，直接影响基础教育改革与发展的质量。如何突破农村教师专业发展的瓶颈，已成为基础教育领域研究的重要课题。武汉市新洲区教育局加强研究，注重实践，用培训促教师... 广大农村教师是我国基础教育的中坚力量，素质的高低和专业发展的程度，直接影响基础教育改革与发展的质量。如何突破农村教师专业发展的瓶颈，已成为基础教育领域研究的重要课题。武汉市新洲区教育局加强研究，注重实践，用培训促教师专业发展，用实践促教师能力提升，用机制促教师爱岗敬业，成功破解了农村教师专业发展的难题。 展开更多

关键词 农村教师专业发展 教育改革与发展 中坚力量 基础教育 教育领域 能力提升 爱岗敬业 教育局

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品味自主生长课堂的独特

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作者 杜新红 《成才》 2015年第9期11-13,共3页

我很幸运,参与湖北省第二师范学院潘海燕教授的"自主生长课堂"实验项目。"自主生长课堂"就是让教师在课堂中先展示已有的教育方法或经验,通过自我反思、同伴互助或专家指导,帮助教师提炼和整理已有的教学方法或经验... 我很幸运,参与湖北省第二师范学院潘海燕教授的"自主生长课堂"实验项目。"自主生长课堂"就是让教师在课堂中先展示已有的教育方法或经验,通过自我反思、同伴互助或专家指导,帮助教师提炼和整理已有的教学方法或经验,再回到课堂上充分应用,并生成新的教育方法或经验,最后形成符合自己独特个性的教学风格。自主生长课堂没有固定的教学模式,重在"自主生长"上。 展开更多

关键词 教育方法 同伴互助 张老师 小白兔 思维能力 角色扮演 课后作业 个人思想 说课 花园里

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