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论球类运动的文化属性 被引量：31
1
作者 薛岚 董大肆 《体育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第12期20-25,41,共7页
球类运动具有本质的稳定性、内容的延展性、形态的多样性、体验的直观性等文化特征。球类运动具有娱乐、健身、教育和商业文化功能。球类运动的文化价值主要表现为能够体现个体自身价值、创造社会财富、弘扬人文精神、促进人的社会化、... 球类运动具有本质的稳定性、内容的延展性、形态的多样性、体验的直观性等文化特征。球类运动具有娱乐、健身、教育和商业文化功能。球类运动的文化价值主要表现为能够体现个体自身价值、创造社会财富、弘扬人文精神、促进人的社会化、促进人类自身的有序生存和持续发展、促进多民族文化的融合等方面。 展开更多
关键词 球类运动 文化 特征 功能 价值
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不同居群鱼腥草的核型比较 被引量：13
2
作者 袁艺 王莲 王小娟 《园艺学报》 CAS CSCD 北大核心 2008年第9期1377-1383,共7页
对15个不同居群鱼腥草的野生苗进行了核型分析。结果表明:不同居群的鱼腥草染色体数和核型存在差异。核型公式分别为:合肥居群2n=20=14m+6sm;巢湖居群2n=24=16m+8sm;芜湖居群2n=20=14m+6sm;广德居群2n=26=16m+10sm;铜陵居群2n=24=18m+6... 对15个不同居群鱼腥草的野生苗进行了核型分析。结果表明:不同居群的鱼腥草染色体数和核型存在差异。核型公式分别为:合肥居群2n=20=14m+6sm;巢湖居群2n=24=16m+8sm;芜湖居群2n=20=14m+6sm;广德居群2n=26=16m+10sm;铜陵居群2n=24=18m+6sm;滁洲居群2n=22=14m+8sm;黄山居群2n=22=18m+4sm;绩溪居群2n=24=14m+10sm;石台居群2n=30=20m+10sm;霍山居群2n=22=14m+8sm;安庆居群2n=20=10m+10sm;都江堰居群2n=32=26m+6sm;泸州居群2n=32=22m+10sm;自贡居群2n=32=18m+12sm+2t;内江居群2n=30=20m+10sm;所测定居群的鱼腥草染色体数有20、22、24、26、30和32,其中染色体数为20、26、30和32的属首次发现。 展开更多
关键词 鱼腥草 居群 核型
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成功快乐挫折体育教学思想探讨 被引量：13
3
作者 陈晓鹏 费甫明 王章明 《体育文化导刊》 CSSCI 北大核心 2008年第10期84-86,共3页
明晰快乐体育、成功体育、体育中的挫折教育三种教育思想的关系非常重要。快乐体育与挫折教育是两种平行的教育思想,二者存在着辩证统一的关系,在一定的条件下可以相互转化,而成功体育的概念则更大,其功能可以涵盖快乐体育与挫折体育的... 明晰快乐体育、成功体育、体育中的挫折教育三种教育思想的关系非常重要。快乐体育与挫折教育是两种平行的教育思想,二者存在着辩证统一的关系,在一定的条件下可以相互转化,而成功体育的概念则更大,其功能可以涵盖快乐体育与挫折体育的所有要素,成功体育既是教育思想也是教育目标,快乐体育与挫折教育是实现成功体育的重要手段,快乐体育与挫折体育是实现成功体育的必要条件。 展开更多
关键词 体育原理 体育教育 快乐体育 成功体育 挫折体育
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高中物理课堂教学模式的探索——“问题教学”的研究和实践 被引量：7
4
作者 宋国强 《学科教育》 北大核心 2003年第6期33-36,共4页
为培养学生的创新意识和能力 ,积极尝试课堂教学模式的改革 ,问题教学是较为成功的模式。在教学中围绕着学生的“学”,让学习者提出问题 ,在教师的指导下师生共同探讨解决问题。本文尝试用教育理论阐述该模式的理论基础和模式的建构 ,... 为培养学生的创新意识和能力 ,积极尝试课堂教学模式的改革 ,问题教学是较为成功的模式。在教学中围绕着学生的“学”,让学习者提出问题 ,在教师的指导下师生共同探讨解决问题。本文尝试用教育理论阐述该模式的理论基础和模式的建构 ,介绍我们在教学实践中的几点体会。 展开更多
关键词 教学模式 高中 物理 “问题教学” 学习心理理论 小组协作学习 教学资源
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论中学生英语阅读能力的培养 被引量：7
5
作者 沈志萍 《学科教育》 2000年第4期23-27,共5页
英语阅读教学越来越受到重视。影响中学生英语阅读能力的因素很多。本文认为 ,中学英语教学中培养阅读能力的主要途径是精读和泛读。培养阅读能力应以语言知识为基础 ,背景知识为前提 ,语篇知识为手段 ,完形填空、短文改错。
关键词 中学生 英语 阅读能力培养 英语教学
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渗透"职业生涯教育"的教学实践
6
作者 蒋仕宇 《中学化学教学参考》 2024年第7期71-74,共4页
在教学中渗透职业生涯教育是国家人才培养要求和学生未来发展的需要.结合教学实例提出相应的实践策略:深入挖掘教材,丰富生涯教育素材;重视情境创设,提升生涯教育成效;开展实验实践,强化职业角色体验;借助化学史话,培育笃真职业精神.充... 在教学中渗透职业生涯教育是国家人才培养要求和学生未来发展的需要.结合教学实例提出相应的实践策略:深入挖掘教材,丰富生涯教育素材;重视情境创设,提升生涯教育成效;开展实验实践,强化职业角色体验;借助化学史话,培育笃真职业精神.充分挖掘高一化学课程的育人功能,培养学生正确的就业观、价值观和人生观,助力学生初步制订职业生涯规划. 展开更多
关键词 职业生涯教育 教学渗透 职业规划
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教学评一体化:大单元视域下关键问题设计
7
作者 焦娜娜 《中学历史教学参考》 2024年第16期63-65,共3页
随着课程改革的发展,基于课程标准的教学评一致性的研究与实践,受到越来越多专家、学者、一线教师的重视,它对于提高历史课堂的育人效果和质量起到重要的作用。在笔者看来,教师应从三个逻辑层面进行教学设计:单元主题是教学的灵魂、层... 随着课程改革的发展,基于课程标准的教学评一致性的研究与实践,受到越来越多专家、学者、一线教师的重视,它对于提高历史课堂的育人效果和质量起到重要的作用。在笔者看来,教师应从三个逻辑层面进行教学设计:单元主题是教学的灵魂、层级问题链构成学习的框架、师生间互动分析则是评价的基础,使整体活动着眼学情,培养学生的核心素养。笔者以选必1第三单元“法律与教化”为例,以关键问题为抓手,实现大单元视域下的教学评一体化。 展开更多
关键词 核心素养 一线教师 单元主题 历史课堂 教学评一体化 学情 互动分析 教学设计
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基于“微主题探究”的区域地理教学实践与研究 被引量：6
8
作者 叶柚铀 陆陛华 《地理教学》 北大核心 2020年第5期53-56,共4页
在新高考背景下如何处理好区域地理的教学是当前高中地理教学中的一大难题。笔者从"以原理阐释事实"的区域地理教学本质出发,提出了"微主题探究"的区域地理教学策略并对此开展了实践和研究。笔者通过整合区域知识,... 在新高考背景下如何处理好区域地理的教学是当前高中地理教学中的一大难题。笔者从"以原理阐释事实"的区域地理教学本质出发,提出了"微主题探究"的区域地理教学策略并对此开展了实践和研究。笔者通过整合区域知识,精选学习区域和探究"微主题",从小切口入手,设计出完整的区域学习线索。学生通过对区域"微主题"的主动探究,正确把握区域的环境特征,辨证认识区域要素的相互关系,切身感悟区域的人地关系,进而掌握区域研究的一般方法。 展开更多
关键词 微主题 探究 区域地理教学
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核心素养导向下的高中地理大单元教学策略探析
9
作者 蒋星 《高考》 2024年第21期18-20,共3页
注重整体建构、系统梳理、情境创设、问题链教学的大单元教学能将高中地理教学中结构相对单一,知识衔接存在断裂的内容进行整合,以更加契合地理学科核心素养培养和提升的要求,也更加符合新高考对学生综合能力考查的需求。为此,笔者结合... 注重整体建构、系统梳理、情境创设、问题链教学的大单元教学能将高中地理教学中结构相对单一,知识衔接存在断裂的内容进行整合,以更加契合地理学科核心素养培养和提升的要求,也更加符合新高考对学生综合能力考查的需求。为此,笔者结合自身多年来的高中地理教学经验及相关教师对大单元教学的研究,分别从理念更新、内容目标确定、教学情境创设、问题链设计以及积极评价等方面就高中地理大单元教学进行了一定思考,以期在总结个人大单元教学经验的基础上,更好地落实地理学科综合能力的提升与核心素养的培养。 展开更多
关键词 大单元教学 高中地理 核心素养 教学策略
原文传递
核心素养视阈下的高阶思维培养
10
作者 俞胜涛 《数学教学研究》 2024年第3期19-23,共5页
培养学生的高阶思维是发展学生数学核心素养的重要途径.通过模型构建,导图引领,方法提炼,思维拓展四个教学策略,构架培养学生高阶思维的桥梁,从而提升学生的核心素养.
关键词 核心素养 高阶思维 高阶学习模式
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立足物理观念 妙思估算问题
11
作者 李鑫 《中学生数理化（高考理化）》 2024年第1期39-42,共4页
在新课标背景下,联系实际问题出现的频次越来越高,涉及数值计算或估算的问题也越来越多,下面从处理方法的角度讨论此类问题,并从物理观念和科学思维层面出发,剖析数值计算和估算问题的求解策略,供同学们参考。
关键词 物理观念 新课标背景下 求解策略 数值计算 思维层面 出现的频次 联系实际问题 立足
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促进深度学习的高中地理教学策略探析 被引量：5
12
作者 叶柚铀 陆陛华 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2022年第7期87-92,共6页
深度学习寻求自主学习、合作探究,追求体验、探究、感悟的建构式学习,探求创新性、批判性、决策力,契合当下“深度课改”的要求。要建构地理深度学习课堂,教师就需要深度评测学情使教学有针对性,深度探析学习目标使教学有探究性。更关... 深度学习寻求自主学习、合作探究,追求体验、探究、感悟的建构式学习,探求创新性、批判性、决策力,契合当下“深度课改”的要求。要建构地理深度学习课堂,教师就需要深度评测学情使教学有针对性,深度探析学习目标使教学有探究性。更关键的是,教师要深度设计教学过程,即创设真实情境、整合教学素材、有效激疑设问、开展实验探究、建构思维导图,拓展深度学习的空间,激发并引导学生主动参与深度学习,最终形成知识体系,升华深度学习。教师还要深度评价学习成果,给学生持续开展深度学习创造外在动力。 展开更多
关键词 深度学习 地理教学 教学策略
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高考真题中的电磁感应含容问题综述
13
作者 李鑫 《物理教师》 北大核心 2024年第4期82-86,90,共6页
文章综述了高考真题中电磁感应含容问题,按照历史脉络梳理了此类问题的演化历程.然后按照导体棒是否受除安培力以外的力作用进行分类探讨,分析了忽略回路电阻与否对导体棒运动特性的影响,对比解构两种模型下命题的着重点和变形特征.
关键词 电磁感应 电容器 科学推理 深度学习 科学命题
原文传递
高中地理大单元教学设计的实施路径——以《地球上的大气》为例
14
作者 叶柚铀 陆陛华 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2024年第7期3-7,共5页
大单元教学契合当前的课改理念。高中地理教师要提升教学设计的站位,采用大单元教学设计。大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性,让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、... 大单元教学契合当前的课改理念。高中地理教师要提升教学设计的站位,采用大单元教学设计。大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性,让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、解决真实问题、获得学科能力。在实践中,教师可采用“提炼大概念—确立大目标—创设大情境—设置大问题—建构思维导图—制订教学评价量表”这一实施路径。 展开更多
关键词 大单元教学 教学设计 高中地理
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解构原子物理中光子能量计算问题
15
作者 李鑫 《中学生数理化（高考理化）》 2024年第5期15-16,31,共3页
原子物理中光子能量计算问题通常有两类题型,一类是计算光子能量,另一类是计算多光子流的冲击力。下面结合具体问题的求解提出计算光子能量的简便策略,讨论利用动量定理计算光子流冲击力的具体方法,供同学们参考。
关键词 光子能量 光子流 动量定理 原子物理 冲击力 具体方法
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中小学加强预算管理与绩效考核研究 被引量：5
16
作者 顾国民 《财会学习》 2021年第3期90-91,共2页
近年来,随着经济社会的发展,对中小学财务工作的要求也越来也高,中小学校的财务工作对其自身的发展具有重要的决定性作用。财务工作在不断细化和改革的过程中,预算管理与绩效考核两部分内容在财务工作中的重要性也越来越大,由此中小学... 近年来,随着经济社会的发展,对中小学财务工作的要求也越来也高,中小学校的财务工作对其自身的发展具有重要的决定性作用。财务工作在不断细化和改革的过程中,预算管理与绩效考核两部分内容在财务工作中的重要性也越来越大,由此中小学学校的预算管理与绩效考核两部分工作也受到相关部门和负责人的高度重视。文章首先分析了目前中小学预算管理与绩效考核中存在的各项问题,进而研究了中小学加强预算管理与绩效考核的具体策略。 展开更多
关键词 中小学 预算管理 绩效考核 制度保障 考核指标
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“双新”背景下针对高考命题新导向的高三地理复习探究——以2022年高考试题对“粮食安全”的考查为例 被引量：1
17
作者 鄢凯 《地理教学》 2023年第5期53-57,共5页
新课程、新教材背景下,地理学科承担了更多的国家安全教育责任。“粮食安全”作为国家安全的重要基础,其考查力度在近年地理高考中不断加大。本文通过对近年高考试题的统计,归纳命题特点,探索考查方向,针对性地为高三地理“粮食安全”... 新课程、新教材背景下,地理学科承担了更多的国家安全教育责任。“粮食安全”作为国家安全的重要基础,其考查力度在近年地理高考中不断加大。本文通过对近年高考试题的统计,归纳命题特点,探索考查方向,针对性地为高三地理“粮食安全”模块的复习备考提供思路和建议。 展开更多
关键词 高考 试题分析 粮食安全 国家安全
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教育哲学视阈下的数学核心素养:核心素养内的辩证性 被引量：4
18
作者 费丽靓 《中学教研（数学版）》 2018年第11期29-33,共5页
数学六大核心素养是课程目标的集中体现,它们既相互独立,又相互交融,具有内部的辩证统一性.文章主要从抽象思维与具体方法、逻辑推理与数学直觉、数学分析与数学运算这3个方面展开辩证统一性论述.从教育哲学辩证性的角度分析数学素养内... 数学六大核心素养是课程目标的集中体现,它们既相互独立,又相互交融,具有内部的辩证统一性.文章主要从抽象思维与具体方法、逻辑推理与数学直觉、数学分析与数学运算这3个方面展开辩证统一性论述.从教育哲学辩证性的角度分析数学素养内的辩证性,在理清素养内三大辩证统一关系的同时为帮助学生解决数学问题和反思数学教学课堂提供思考. 展开更多
关键词 教育哲学 核心素养 辩证统一
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基于名师工作室的研修活动课程化探索 被引量：4
19
作者 沈坤林 《中小学教师培训》 2014年第10期19-22,共4页
名师工作室遍布各地,在教师培养中充当着重要的角色,但相关的研修活动存在简单照搬或重复常规培训等现象。从学员基础与需要出发,对研修活动进行课程化设计,开发适合名师工作室研修特点的课程,可以凸显名师工作室研修的特色与优势。
关键词 名师工作室 研修活动 课程化
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曲径通幽处 课微意更深——以绝对值函数的深度教学为例
20
作者 俞胜涛 《中学数学教学》 2023年第3期26-29,共4页
深度学习视阈下的微专题教学是发展学生核心素养的有效途径.笔者以高考中的高频考点:绝对值函数的性质应用为例,通过四个教学环节引导学生构建知识的内在联系,引导学生深度参与绝对值函数的探究,深度理解绝对值函数的性质,领悟知识背后... 深度学习视阈下的微专题教学是发展学生核心素养的有效途径.笔者以高考中的高频考点:绝对值函数的性质应用为例,通过四个教学环节引导学生构建知识的内在联系,引导学生深度参与绝对值函数的探究,深度理解绝对值函数的性质,领悟知识背后的思想和方法,从而提升数学学科的核心素养. 展开更多
关键词 深度学习 微专题 绝对值函数
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