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论学生兴趣培养中的“被兴趣”问题
1
作者 安富海 尚佳佳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第7期62-68,共7页
学生兴趣培养问题既是家事也是国事,不仅涉及孩子身心健康发展,也涉及国家高水平创新型人才培养。当前,我国中小学生“兴趣”培养中存在按照“他们”对未来的判断规约孩子兴趣的问题。这种兴趣培养中的“被兴趣”现象和“兴趣”选择中... 学生兴趣培养问题既是家事也是国事,不仅涉及孩子身心健康发展,也涉及国家高水平创新型人才培养。当前,我国中小学生“兴趣”培养中存在按照“他们”对未来的判断规约孩子兴趣的问题。这种兴趣培养中的“被兴趣”现象和“兴趣”选择中功利化倾向,会导致家庭矛盾、师生冲突,影响学生健康发展,不利于我国高水平创新型人才培养。兴趣源于个体内部需要,是孩子发自内心的喜欢,其形成和发展受环境影响,是认知、情绪和志向相互作用的结果。家庭和学校不仅要深刻认识兴趣之于学生发展的重要性,还要按照兴趣形成和发展的逻辑,为“我”创造丰富的体验空间和包容的成长环境;给“我”营造鼓励性和赞赏性文化氛围;引导“我”深入理解所探究问题的价值;让“我”在自己兴趣领域不断体验高成就感,使“我”的兴趣与崇高理想同向同行。 展开更多
关键词 兴趣培养 “被兴趣” 情境兴趣 个体兴趣
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跨学科主题学习:课程话语自主建构的一种尝试 被引量：46
2
作者 崔允漷 郭洪瑞 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第10期44-53,共10页
跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念,既是亮点又是难点,但它是一个多义词,亟须厘清。在新课程改革语境下,跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学,以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中,跨学科主题学习可... 跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念,既是亮点又是难点,但它是一个多义词,亟须厘清。在新课程改革语境下,跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学,以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中,跨学科主题学习可以划分为两种类型:“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型。跨学科主题学习的四个关键特征表现为以科目之跨为起点,以主题整合为抓手,以实践学习为路径和以素养培育为旨归,强调了其科目学习的逻辑起点,观照了学习内容组织的变革,凸显了核心素养导向下学习革命的表征。从实践策略看,跨学科主题学习应注重实施单元化,以单元作为设计实施的单位和载体;应注重主题意义化,建构有意义的综合性主题;应注重内容结构化,开展指向整合的内容选择与组织;应注重学习实践化,推进知行合一的学习方式变革;应注重评价表现化,嵌入表现性评价变革传统评价方式。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 综合学习 核心素养 课程话语
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大单元教学:内涵、特点与实施策略 被引量：28
3
作者 王鉴 张文熙 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2023年第10期5-9,共5页
大单元教学是在汲取了中国传统“举一反三”“触类旁通”教育思想的基础上,受西方大概念教学理念影响,以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展进而实现核心素养培育的结构化教学模式。大单元教学通过对传统教学的目标重构、内容重... 大单元教学是在汲取了中国传统“举一反三”“触类旁通”教育思想的基础上,受西方大概念教学理念影响,以促进学生思维向关联结构和抽象扩展结构发展进而实现核心素养培育的结构化教学模式。大单元教学通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构最终实现价值重构,具有学习者经验统整性、课程内容结构化、教学程序逆向性、学习成果生活化等特点。大单元教学的实施策略主要包括大概念提取策略、凝练教学目标策略、设计教学评价方式策略、组织教学活动策略。 展开更多
关键词 大单元教学 大概念 核心素养 知识结构化
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核心素养视域下高校“第二课堂”的价值与实践关照 被引量：16
4
作者 陈继旭 袁德润 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第15期56-60,共5页
核心素养视域下大学课程的改革之难,在于如何在现有专业分科体系下培养通才,如何在普及性教育条件下关注学生的个性化和差异化发展,在于评价体系如何从甄别选拔式转向人的价值的真实实现。第二课堂是发展学生综合素质的重要载体,梳理第... 核心素养视域下大学课程的改革之难,在于如何在现有专业分科体系下培养通才,如何在普及性教育条件下关注学生的个性化和差异化发展,在于评价体系如何从甄别选拔式转向人的价值的真实实现。第二课堂是发展学生综合素质的重要载体,梳理第二课堂历史脉络,对比核心素养要点与第二课堂活动内容可以发现,第二课堂育人方式与核心素养要求同频共振,能有效推动核心素养实践落地,可通过课程体系协同、教学主体协作、信息资源共享、课程评价多维等方式推动第一、二课堂协同,实现教育高质量发展。 展开更多
关键词 大学生 核心素养 第二课堂 课程体系化 行为协作化 资源信息化 评价多维化 协同育人
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学生发展增值评价:理论阐释与实践进路 被引量：14
5
作者 安富海 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第9期64-75,共12页
教育评价事关教育发展方向,科学的教育评价是引导教育高质量发展的关键。学生发展增值评价尊重差异、重视起点、关注过程、强调发展,是一种既有“教育”又有“人”的发展性评价,有助于促进学生全面而有个性的发展,科学考量教师的努力程... 教育评价事关教育发展方向,科学的教育评价是引导教育高质量发展的关键。学生发展增值评价尊重差异、重视起点、关注过程、强调发展,是一种既有“教育”又有“人”的发展性评价,有助于促进学生全面而有个性的发展,科学考量教师的努力程度,客观评估学校办学质量。学生发展增值评价在评价理念上指向立德树人的目标,贯彻面向全体学生的价值追求;在评价伦理上承认差异,充盈着对生命个体独特性的尊重;在评价主体上强调结构性主体按照权重综合出场;在评价方法上重视在遵循教育逻辑的前提下,充分利用新兴技术全面客观测评学生发展程度。学生发展增值评价是一项复杂的系统工程,涉及历史文化传统、国家育人目标、政府治理能力、公众认知水平等诸多因素。推进学生发展增值评价,需要强化育人导向,加强舆论引导和理论研究,为学生发展增值评价顺利实施创造良好的社会环境,构建技术赋能学生发展增值评价的智能系统。 展开更多
关键词 教育评价 增值评价 学生发展 评价理念
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新时代农村教育高质量发展的价值意蕴、指标体系及推进路径 被引量：13
6
作者 肖正德 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2023年第2期42-47,共6页
新时代推动农村教育高质量发展,既是实现高质量教育公平的核心内容,也是适应我国社会主要矛盾变化的客观要求;既是培育高素质高技能乡村振兴人才的主要渠道,也是促进城乡共同富裕的基础前提。以新发展理念为引领,基于大农村教育观和宏... 新时代推动农村教育高质量发展,既是实现高质量教育公平的核心内容,也是适应我国社会主要矛盾变化的客观要求;既是培育高素质高技能乡村振兴人才的主要渠道,也是促进城乡共同富裕的基础前提。以新发展理念为引领,基于大农村教育观和宏观教育质量观视阈来衡量农村教育高质量发展,则以其发展目标是否提质保量、发展动力是否创新驱动、发展形态是否协调均衡和发展指向是否开放共享为主要指标。新时代推进农村教育高质量发展的基本路径是要将潜心立德树人作为根本任务,将深化教学改革作为中心环节,将实施分类发展作为基本政策,将加强师资建设作为根本保障,将推动治理创新作为强大动力,将实施智慧教育作为重要手段。 展开更多
关键词 高质量教育公平 农村教育 高质量发展 指标体系 推进路径
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中国式教育现代化:内涵、问题与路径 被引量：11
7
作者 季诚钧 莫晓兰 +1 位作者 朱亦翾 周海云 《浙江社会科学》 CSSCI 北大核心 2023年第6期90-97,159,共9页
中国式教育现代化是中国式现代化在教育领域中的自然延伸与必然要求。中国式教育现代化是教育内外部各要素的整体转换,是中国教育迈入世界先进行列的动态发展过程。除了国际通用评价指标外,中国式教育现代化评价必须立足中国国情与实际... 中国式教育现代化是中国式现代化在教育领域中的自然延伸与必然要求。中国式教育现代化是教育内外部各要素的整体转换,是中国教育迈入世界先进行列的动态发展过程。除了国际通用评价指标外,中国式教育现代化评价必须立足中国国情与实际,以人民为中心,注重群众满意度与获得感。目前,我国教育现代化存在的突出问题包括:班额、人均受教育年限、受高等教育比例与发达国家差距较大,教育发展不充分、不平衡、不适应问题凸显,弱势群体教育与因材施教存在明显短板等。在推进中国式教育现代化过程中,必须坚持独立自主、开放合作、教育共富、监测评价等路径。 展开更多
关键词 中国式现代化 教育现代化 中国式教育现代化
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基于生成式人工智能的大学生编程学习行为分析研究 被引量：9
8
作者 孙丹 朱城聪 +1 位作者 许作栋 徐光涛 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第3期113-120,共8页
生成式人工智能可以为教育提供高效且个性化的智能化服务和技术支持。作为典型的生成式人工智能语言模型,ChatGPT在编程中的应用已然获得业界的广泛关注。然而,鲜有学者从实证研究的层面探究学习者如何利用ChatGPT来进行编程学习。研究... 生成式人工智能可以为教育提供高效且个性化的智能化服务和技术支持。作为典型的生成式人工智能语言模型,ChatGPT在编程中的应用已然获得业界的广泛关注。然而,鲜有学者从实证研究的层面探究学习者如何利用ChatGPT来进行编程学习。研究通过细粒度地采集学习者的编程行为和知识探究问题,对36位学习者的编程过程进行分析。研究结果表明:(1)学习者将ChatGPT视为有用的编程学习资源,依赖其指导学习过程,并倾向于将代码或调试错误信息拷贝至ChatGPT,进而复制其反馈信息;(2)高绩效组主要在前期使用ChatGPT辅助编程,低绩效组在整个编程过程中更频繁地使用ChatGPT进行编程;(3)学习者在使用ChatGPT时主要关注浅层和中层知识的探究,其中,高绩效组通过自主提问获得ChatGPT的反馈,中低绩效组则依赖对ChatGPT反馈内容的追问获得问题解决方案。研究针对如何利用ChatGPT辅助大学生开展编程学习提出了相关的建议,以期为提高编程学习效率提供参考。 展开更多
关键词 ChatGPT 编程学习 学习行为 学习分析 大学生
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人工智能时代教师的教育信仰:危机、症结与重构 被引量：11
9
作者 陈祖鹏 《当代教育论坛》 北大核心 2023年第4期63-72,共10页
教育信仰是教师的精神支撑和心灵家园,是教师展开教育教学活动的内生动力,科学、崇高的教育信仰是教师的核心素养。然而,人工智能在教育领域中的广泛应用使得教师的教育信仰受到了前所未有的挑战,表现为教师知识教育信仰的动摇、价值引... 教育信仰是教师的精神支撑和心灵家园,是教师展开教育教学活动的内生动力,科学、崇高的教育信仰是教师的核心素养。然而,人工智能在教育领域中的广泛应用使得教师的教育信仰受到了前所未有的挑战,表现为教师知识教育信仰的动摇、价值引领信仰的迷失、情境建构信仰的遮蔽以及生命关怀信仰的弱化。其背后的症结在于教师的“平庸之恶”,使得教师的教育理想工具化、教育思维规训化、教育心灵的单向度以及专业发展片面化。为此,人工智能时代教师应从秉持正确的知识观、坚守教育的人文精神、彰显教师的主体地位、回归教师的精神家园、提升教师的反思批判意识等方面出发,对自我的教育信仰加以重构。 展开更多
关键词 人工智能 教师 教育信仰 教育心灵 人文精神 反思意识
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再论新课程中的跨学科主题学习 被引量：6
10
作者 郭洪瑞 崔允漷 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2024年第5期13-24,共12页
跨学科主题学习集中体现新课程的综合性与实践性精神,是一种有待持续建构的中国课程话语。从学理建模上看,新课程中的跨学科主题学习表征为“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型两种类型,旨在区分跨学科主题学习与广义的超学科学习... 跨学科主题学习集中体现新课程的综合性与实践性精神,是一种有待持续建构的中国课程话语。从学理建模上看,新课程中的跨学科主题学习表征为“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型两种类型,旨在区分跨学科主题学习与广义的超学科学习,明确其在综合学习中的位置,同时推动政策执行的可操作与可观测,引导各科教师深度参与其中。从关系澄清上看,跨学科主题学习是跨学科学习的迭代变革,是主题学习的学科属性复归,是推进综合学习的中间路径。从实践要义上看,跨学科主题学习应把握学校学习的学科属性,建构有意义的综合性主题,落实综合学习的变革旨趣。 展开更多
关键词 跨学科主题学习 综合学习 核心素养 课程改革
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教育强国建设:基础教育的使命及其践行(笔会) 被引量：8
11
作者 靳玉乐 王鉴 +4 位作者 吕立杰 罗生全 张铭凯 和学新 郭元祥 《苏州大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第4期11-32,共22页
教育强国建设是教育发展的目标追求,也是人民幸福、国家富强的重要依托。建设教育强国,基点在基础教育。发展好基础教育,是教育强国总体目标实现的重要保障。教育强国建设中应当坚持以科学的世界观和方法论指导基础教育改革发展,明确价... 教育强国建设是教育发展的目标追求,也是人民幸福、国家富强的重要依托。建设教育强国,基点在基础教育。发展好基础教育,是教育强国总体目标实现的重要保障。教育强国建设中应当坚持以科学的世界观和方法论指导基础教育改革发展,明确价值立场、奋进目标、基本方略、改革逻辑、推进机制和高远追求,也要特别发挥好师范教育的桥梁作用。基础教育须着眼创新型人才培养,深入推进育人方式改革;从建设国家精品课程实施样本、明确地方课程和校本课程建设标准、推广精品课程资源库等方面加强精品课程建设;基于教材建设的价值定位和关系厘清,努力打造精品教材,夯实基础教育助推教育强国建设的育人基础。从创新教学机制和运用技术赋能两方面着力教学变革,以深化教学改革助力基础教育高质量发展,构造具有未来性、发展性的学习形态,促进学习的现代化转型。认识并践行好教育强国建设进程中基础教育的使命,是思想指引与行动协同的过程,只有不断深化认识并由此推进实践创新,以基础教育助推教育强国建设的目标才可能稳步实现。 展开更多
关键词 教育强国 基础教育 师范教育 育人方式 精品课程 精品教材 教学改革 学习形态
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论中国教育学自主知识体系建构的根本问题 被引量：6
12
作者 王鉴 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期63-76,共14页
建构中国教育学,归根结底是建构中国教育学自主知识体系。中国教育学自主知识体系建构的根本问题体现在学科性、中国性、自主性。中国教育学自主知识体系建构要体现学科性。既不能把教育学仅仅作为一种科学,也不能把教育学仅仅作为一种... 建构中国教育学,归根结底是建构中国教育学自主知识体系。中国教育学自主知识体系建构的根本问题体现在学科性、中国性、自主性。中国教育学自主知识体系建构要体现学科性。既不能把教育学仅仅作为一种科学,也不能把教育学仅仅作为一种教育问题研究,更不能把教育学仅仅作为一种狭义的国别教育学来建构;而是要充分把握教育学的人文社会科学属性,按照人文科学和社会科学的双重逻辑进行建构。中国教育学自主知识体系建构要体现中国性。中国教育学自主知识体系应具有中国特色、中国风格、中国气派,要体现对中国传统教育思想的继承性、民族性;体现解决中国教育现实问题的原创性、时代性;体现数字化时代中国教育学建设的系统性、专业性。中国教育学自主知识体系建构要体现自主性。要通过理论自主、主体自主、方法自主、学科自主来建构中国教育学的学科体系、学术体系和话语体系。 展开更多
关键词 中国教育学 自主知识体系 学科性 中国性 自主性
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论教育强国价值的国家逻辑:以教强国模型构建 被引量：4
13
作者 朱旭东 郭绒 严梓洛 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第2期1-14,共14页
新时代背景下的“教育强国”国家重大战略寄托着党和国家对于通过教育建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的殷切期望和深沉期待。基于社会主义现代化强国模型建构,社会主义现代化强国是国家安全稳定、兴旺发达、文明昌盛、... 新时代背景下的“教育强国”国家重大战略寄托着党和国家对于通过教育建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的殷切期望和深沉期待。基于社会主义现代化强国模型建构,社会主义现代化强国是国家安全稳定、兴旺发达、文明昌盛、人才济济和具有强大国际权威的高水平大国,依赖于安全能力、核心技术创新力、文化软实力、人才竞争力与全球领导力五个核心国家能力的支撑。国家逻辑视角下教育强国价值实质就是以教强国,即通过教育凝聚支持国家发展的五个核心能力,实现以教安邦维护国家安全稳定、以教兴国促进国家兴旺发达、以教育才满足国家人才需要、以教化人建设国家精神文明、以教立世塑造国家国际权威,最终推动社会主义现代化强国的建成,由此构成以教强国模型。以教强国是教育的个体性价值、社会性价值和教育性价值统一于国家发展、回应国家重大发展战略的必然选择,其所内嵌的“教育-国家能力-国家水平”的价值链揭示了教育发展与国家发展的深刻关系,展现了“教育为国”的使命担当。 展开更多
关键词 教育强国 以教强国 社会主义现代化强国 教育价值 模型建构
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再探指向核心素养的学习目标研制 被引量：7
14
作者 蒋永贵 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第5期48-55,共8页
使学习目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用,是我国新一轮课程改革的重点课题,也是顽固难题。“学习目标”与“教学课件”究竟谁是教学之魂的实践悖论,呼唤创新学习目标的研制以引领课程改革。实践表明,采用“内容标准... 使学习目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用,是我国新一轮课程改革的重点课题,也是顽固难题。“学习目标”与“教学课件”究竟谁是教学之魂的实践悖论,呼唤创新学习目标的研制以引领课程改革。实践表明,采用“内容标准+实现指标”这一新样式研制的学习目标,可以自觉地规定与引领教学全过程,促进学生发展核心素养。新样式下学习目标研制的技术路径为:以学科育人元问题为定盘星,首先通过三读“读明教材”,然后基于课标、结合学情等超越教材,进而运用三步“确定目标”。 展开更多
关键词 核心素养 学习目标 学科育人元问题 内容标准 实现指标
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新时代乡村教师理想信念教育:价值意蕴、现实问题及破解对策 被引量：3
15
作者 肖正德 谢宜珍 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第3期89-96,共8页
乡村教师以教育家为榜样,坚定理想信念,筑牢理想信念之“钙”,才能认同并根植于乡土文化,才能扎根乡村立德树人。然而,新时代乡村教师理想信念教育存在重视程度不够、内容偏差、方法陈旧、机制不善等现实问题。为此,必须重视乡村教师理... 乡村教师以教育家为榜样,坚定理想信念,筑牢理想信念之“钙”,才能认同并根植于乡土文化,才能扎根乡村立德树人。然而,新时代乡村教师理想信念教育存在重视程度不够、内容偏差、方法陈旧、机制不善等现实问题。为此,必须重视乡村教师理想信念教育价值,匡正乡村教师理想信念教育内容,变革乡村教师理想信念教育方法,完善乡村教师理想信念教育机制,从而夯实乡村教师理想信念教育工作。 展开更多
关键词 乡村教师 教育家 理想信念 理想信念教育
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“突破”抑或“照搬”:数字时代教师教学发展的案例研究 被引量：5
16
作者 李阳杰 宋萑 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2023年第12期67-74,82,共9页
随着数字时代的到来,新教师提升教学能力的途径发生了重要变化。本研究在活动理论的指引下,采用案例研究方法探究数字时代教师教学发展的过程与结果。研究发现,在教学发展过程中,新教师忽视了互联网情境中的丰富要素,仅是沿着指导教师... 随着数字时代的到来,新教师提升教学能力的途径发生了重要变化。本研究在活动理论的指引下,采用案例研究方法探究数字时代教师教学发展的过程与结果。研究发现,在教学发展过程中,新教师忽视了互联网情境中的丰富要素,仅是沿着指导教师搭建的脚手架开展学习,未能充分发挥其主体性,这促使“双刃剑效应”的产生,导致“实然”与“应然”的背离。若要提升教学发展的效果,教师在面对线上情境时,应将状态从“被动适应”逐渐调整为“主动拥抱”,尝试在活动中渗透数字化思维。 展开更多
关键词 数字时代 教学发展 教师 案例研究 活动理论
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智能技术赋能中小学德育增值性评价:内涵解析与应用框架 被引量：6
17
作者 李梦 徐洁 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2023年第3期64-70,共7页
大数据时代为教育评价带来了发展机遇,智能技术赋能中小学德育增值性评价的探索与实践是深化教育评价改革、促进学生全面发展的重要举措。具体而言,智能技术赋能中小学增值性评价的内涵意蕴分别体现为三个层面:一是以“增值”为依据,提... 大数据时代为教育评价带来了发展机遇,智能技术赋能中小学德育增值性评价的探索与实践是深化教育评价改革、促进学生全面发展的重要举措。具体而言,智能技术赋能中小学增值性评价的内涵意蕴分别体现为三个层面:一是以“增值”为依据,提高中小学德育评价客观性,二是以“技术”为驱力,增强中小学德育评价有效性,三是以“模型”为中介,提升中小学德育评价标准性。从整体上搭建基于智能技术的德育增值性评价应用框架,需把握好基础保护、平台运算、场景应用以及用户管理这四个层面的关系,才能为智能技术赋能增值性评价筑牢设施基础、提供关键支持,以及完善技术服务和反馈评价结果。为了促进中小学德育增值性评价的有效实施,应围绕链接追踪数据库、构建增值评价模型、鼓励多元主体参与、打造优质教评队伍而展开,从而促进中小学德育增值性评价朝着客观化、标准化、共享化、专业化的方向发展。 展开更多
关键词 智能技术 中小学德育 增值性评价 智能评价
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高品质校园学习空间的构建:生活世界的视角 被引量：3
18
作者 程建坤 严从根 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期51-60,共10页
学习空间的科学化引发了校园学习空间的客体化、空间布局区隔化和空间设计的标准化等问题,导致学生的空间安全感不足,归属感缺乏,获得感弱化。基于生活世界构建高品质的校园学习空间是缓解学习空间科学化危机的有效途径。基于生活世界... 学习空间的科学化引发了校园学习空间的客体化、空间布局区隔化和空间设计的标准化等问题,导致学生的空间安全感不足,归属感缺乏,获得感弱化。基于生活世界构建高品质的校园学习空间是缓解学习空间科学化危机的有效途径。基于生活世界的高品质学习空间,在本体上具有非结构性和动荡性的特点,在关系上让学习者寓于学习空间之中,在功能上致力于筹划并实现学习者生命可能性,为学生提供积极的情感体验。构建高品质的校园学习空间要放弃对空间科学化的迷恋,回归基于生活世界的学习空间;要打破学习空间的边界,增强灵活性和开放性;将空间权利返回给学生,打造个性化学习空间,以增强学生的空间安全感、归属感和获得感。 展开更多
关键词 生活世界 学习空间 安全感 归属感 获得感
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农村留守儿童教育政策的演变逻辑 被引量：3
19
作者 季诚钧 徐潇 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第1期26-33,共8页
农村留守儿童是我国城市化进程中产生的特殊群体,党和政府为此陆续出台了一系列政策,不断完善留守儿童关爱服务机制。我国留守儿童政策经历了萌芽期(1996—2007年)、形成期(2007—2016年)和深化期(2016年至今)三个阶段。留守儿童政策制... 农村留守儿童是我国城市化进程中产生的特殊群体,党和政府为此陆续出台了一系列政策,不断完善留守儿童关爱服务机制。我国留守儿童政策经历了萌芽期(1996—2007年)、形成期(2007—2016年)和深化期(2016年至今)三个阶段。留守儿童政策制定有其内在逻辑,从关注留守儿童基本教育保障到关心弱势群体教育,维护教育公平,再到促进教育脱贫与实现乡村振兴,政策制定的立意持续深化,内容不断丰富,成效日益突出。政府应进一步完善寄宿制学校新型教育模式,设置留守儿童专项经济资助经费,进一步健全社会关爱体系,构建留守儿童社会情感能力评价机制,确保农村留守儿童健康成长。 展开更多
关键词 农村 留守儿童 留守儿童政策 政策演变
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数字化转型背景下高等教育治理变革的空间逻辑 被引量：3
20
作者 王兴宇 《社会科学战线》 CSSCI 北大核心 2024年第5期242-250,共9页
随着数字技术的快速发展,高等教育数字化转型成为不可逆转的趋势。高等教育数字化转型与高等教育治理现代化是耦合的,二者的向前推进不仅是一个时间进程,还是一场空间变革,需要以空间为载体,受到空间的制约,并影响空间的生产。数字技术... 随着数字技术的快速发展,高等教育数字化转型成为不可逆转的趋势。高等教育数字化转型与高等教育治理现代化是耦合的,二者的向前推进不仅是一个时间进程,还是一场空间变革,需要以空间为载体,受到空间的制约,并影响空间的生产。数字技术引发的教育空间数字化,为高等教育提供了一种以空间化行动为基础的总体性治理想象,使高等教育治理呈现高效率、精细化、协同性、动态性的特点。同时,新的经济与技术范式加速了高等教育空间多元化的形成,带来了社会对高等教育的多样化诉求,使高等教育治理呈现不可避免的碎片化特征。在新的治理时代,高等教育治理的现代化除了治理资源的均衡配置,还需要充分发挥数字技术的优势,构建和利用更加开放、更具包容性的空间,为高等教育的不同成员及利益群体的和谐“共鸣”创造条件。 展开更多
关键词 数字化转型 高等教育治理 空间 高等教育现代化
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