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促进认知发展——《乘法的初步认识》教学设计及思考
1
作者 汪玉春 徐素珍 《小学教学设计》 2024年第23期50-52,共3页
【教学内容】人教版二年级上册第47、48页。【课前思考】数学建模是数学学科核心素养的重要内容之一,建立模型思想有助于激发学生数学学习的兴趣和提高解决问题的能力。对于“乘法的初步认识”这一学习内容:先让学生把12根小棒摆成至少3... 【教学内容】人教版二年级上册第47、48页。【课前思考】数学建模是数学学科核心素养的重要内容之一,建立模型思想有助于激发学生数学学习的兴趣和提高解决问题的能力。对于“乘法的初步认识”这一学习内容:先让学生把12根小棒摆成至少3堆,根据摆出的小棒列出加法算式;然后让学生将这些加法算式分成加数相同的加法与加数不相同的加法,并对加数相同的加法算式进行观察、比较、分析等数学活动,得出加数相同的加法算式都是求几个几相加的和,求几个相同加数的和的简便运算就可以用乘法计算,乘法的模型呼之欲出;最后运用乘法的模型去解决相关的数学问题。 展开更多
关键词 模型思想 数学学科核心素养 简便运算 认知发展 解决问题的能力 数学建模 教学设计 乘法的初步认识
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经历形成过程 把握概念本质--“认识周长”的教学设计与反思
2
作者 徐素珍 包利华 《小学教学参考》 2021年第23期51-53,共3页
小学生经常混淆“周长”和“面积”这两个概念,主要原因是没有准确掌握概念的本质。结合学情调查和教材分析,让学生经历认识概念的过程,规范概念表述;经历理解概念的过程,建构概念模型;经历运用概念的过程,深化概念本质。通过教学实践,... 小学生经常混淆“周长”和“面积”这两个概念,主要原因是没有准确掌握概念的本质。结合学情调查和教材分析,让学生经历认识概念的过程,规范概念表述;经历理解概念的过程,建构概念模型;经历运用概念的过程,深化概念本质。通过教学实践,以任务驱动的方式,让学生经历周长概念的形成过程,重视空间思维,理解概念本质。 展开更多
关键词 周长 概念本质 数学活动
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运用“可见”教学,促进概念理解走向深刻——以教科版《科学》五年级上册《光的反射》一课为例 被引量：1
3
作者 章荣华 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第9期30-33,共4页
概念是抽象的,它的建构是一场基于“例证”的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。因此,强化“例证”及其过程的“可见”特性是理解概念的关键。以《光的反射》一课为例,围绕“暴露先有概念、修正概念偏差、巩固习得概念、拓展概念认... 概念是抽象的,它的建构是一场基于“例证”的分析、比较、抽象、概括、综合的过程。因此,强化“例证”及其过程的“可见”特性是理解概念的关键。以《光的反射》一课为例,围绕“暴露先有概念、修正概念偏差、巩固习得概念、拓展概念认识、实现概念进阶”这样的学习进程,教师设计了“记录学习轨迹的学程单、固化学习痕迹的光学模型、促发思维发展的对比场景、唤醒学生认知的典型实例”等可见载体,以加深学生对“光的反射”的概念的认识。 展开更多
关键词 可见教学 例证 概念 光的反射
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自主建构 促进理解——《乘法分配律》教学与思考
4
作者 徐素珍 《小学教学设计》 2021年第17期17-18,共2页
请同学们提出与面积有关的数学问题。师:两个小长方形的面积合起来一共是多少?2.列出算式,求出结果。生:(28+22)×20=1000(平方分米)。生:28×20+22×20=1000(平方分米)。3.深度思考,算式表征。第一种算法先求出两个小长方... 请同学们提出与面积有关的数学问题。师:两个小长方形的面积合起来一共是多少?2.列出算式,求出结果。生:(28+22)×20=1000(平方分米)。生:28×20+22×20=1000(平方分米)。3.深度思考,算式表征。第一种算法先求出两个小长方形合起来的大长方形的长,再用长乘宽求出大长方形的面积;第二种算法是先求出左面长方形的面积,再求出右而长方形的面积,然后相力D求出大长方形的面积。 展开更多
关键词 平方分米 自主建构 深度思考 长方形的面积 《乘法分配律》 促进理解 教学与思考 算式
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