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题名展示小学英语阅读成果的形式与策略
被引量：1
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作者
汪建纯
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机构
新疆维吾尔自治区阿克苏地区乌什县乌什·衢州小学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022年第2期25-27,41,共4页
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基金
浙江省教研规划课题"小学英语个性化课外阅读方案订制与实践研究"(编号:G2020224)的研究成果。
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文摘
“阅读课的本质是回应所读”(葛炳芳,2020),培养小学生的阅读能力就是要让他们学会如何对阅读材料进行回应,帮助他们找到合适的阅读展示方式和策略。教师可以基于小学生的年龄和心理特点,引导他们选择动态或静态方式来展示他们对阅读材料的理解,通过不同形式的回应让学生的阅读过程被“看见”,从而促进学生英语阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
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关键词
阅读展示
形式与策略
小学英语阅读
阅读课
阅读材料
阅读习惯的养成
培养小学生
学生的阅读
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分类号
G623.31
[文化科学—教育学]
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题名以“看”为途径提升小学英语非故事类文本教学的效果
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作者
汪建纯
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机构
新疆维吾尔自治区阿克苏地区乌什县乌什·衢州小学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022年第12期10-14,共5页
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文摘
“目前故事类文本开始在小学阶段广泛推广,还有一类很重要的文本也应该进人我们的视野,那就是非故事类文本。非故事类文本也称非虚构类文本或科普类文本,其包含了广泛的话题、题材和文本类型,蕴含着丰富的知识内容”(王蔷,2018)。然而,由于非故事类文本缺乏故事情节,没有故事类文本那么有吸引力,略显枯燥,因此一线教师更热衷于开展故事类文本的教学实践与研究,对非故事类文本有所忽视。如人民教育出版社《义务教育教科书·英语(三年级起点)》(下文从略)六年级上册中同时包含故事类文本“Fun Story”板块和非故事类文本“Fun Facts”板块,很多教师习惯于针对“Fun Story”开展教学,而把“Fun Facets”作为选学内容让学生课后自行学习。
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关键词
小学英语
一线教师
科普类
故事类
文本教学
人民教育出版社
开展教学
文本类型
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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