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“能量理论”视域下校长教师轮岗交流政策实施的思考 被引量：52
1
作者 叶菊艳 卢乃桂 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第1期55-62,共8页
"能量理论"为校长教师轮岗交流政策实施提供新思路。在"能量理论"的思路下,若想实现其促进教育公平和提升教育质量的初衷,校长教师轮岗交流政策实施应思考如何实现流动教师身上所拥有的"能量"流动,并依... "能量理论"为校长教师轮岗交流政策实施提供新思路。在"能量理论"的思路下,若想实现其促进教育公平和提升教育质量的初衷,校长教师轮岗交流政策实施应思考如何实现流动教师身上所拥有的"能量"流动,并依靠教育机制建设等力量把个人"能量"增强,以及促进这些能量在整个教育共同体乃至社群层面进行凝聚、沉淀、扩散与增长。能量并不限于个人范围内,还包括集体的能力及其所创造的机会。依托"能量理论",校长教师轮岗交流政策实施的理想状态是参加流动的校长及教师自主加入流动队伍,他们的能量亦能流动到流入地。实现能量的自由流动,扩充流动校长和教师自由发挥其能量的机会,教育领导力可作为切入政策实施层面的一种思路。 展开更多
关键词 能量理论 教育政策 校长教师轮岗交流 教育领导力
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农村教师身份认同的影响因素及其政策启示 被引量：52
2
作者 叶菊艳 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期86-92,85,共8页
本文试图从身份认同的视角解释目前人们不愿当农村教师这一现象。文章借助已有文献概括出当前农村教师身份认同的现状,并在已有文献和实地调研的基础上提炼出影响教师身份认同的影响因素,并探讨这些因素是如何交互作用于农村教师身份认... 本文试图从身份认同的视角解释目前人们不愿当农村教师这一现象。文章借助已有文献概括出当前农村教师身份认同的现状,并在已有文献和实地调研的基础上提炼出影响教师身份认同的影响因素,并探讨这些因素是如何交互作用于农村教师身份认同的构建。最后,本文据此就如何提升农村教师身份认同,留住农村教师提出相应启示。 展开更多
关键词 教师身份认同 农村教师 影响因素 教师政策
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学校里的“陌生人”:交流轮岗教师身份建构的类型学分析 被引量：33
3
作者 王夫艳 叶菊艳 孙丽娜 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第5期86-92,共7页
交流轮岗打破了教师专业生活的制度边界。作为流入校的"陌生人",交流轮岗教师在思考自己参与流动的意义、新环境中的社会关系与专业行为中进行着身份建构。借鉴陌生人社会学的有关理论,采用个案研究方式,以两所城乡对口交流... 交流轮岗打破了教师专业生活的制度边界。作为流入校的"陌生人",交流轮岗教师在思考自己参与流动的意义、新环境中的社会关系与专业行为中进行着身份建构。借鉴陌生人社会学的有关理论,采用个案研究方式,以两所城乡对口交流学校的交流轮岗教师为研究对象,发现交流轮岗教师与新情境之间存在多种关系和互动可能。"旅居者""边缘人""新来者"是交流轮岗教师身份建构的亚类型。交流轮岗教师的身份建构是个体主动性和社会结构相互作用的结果。这既有效透视了交流轮岗教师的专业生存境遇,也揭示了影响教师能量发挥的因素,为政策实施提供了实践依据。 展开更多
关键词 交流轮岗 “陌生人” 教师身份建构
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教师教育的挑战与应对:来自东亚地区的经验——第二届全球教师教育峰会之教师教育者专业发展 被引量：1
4
作者 袁丽 梁爽 李雪珊 《中国教师》 2015年第2期34-38,共5页
由于我国国情和教育发展状况的不同，我国大陆、台湾及澳门地区和日本的教师教育现状，在教师教育模式、教师教育机构、教师教育课程、教育实习制度、教师资格认证、教师教育研究等方面呈现出不同的特征。
关键词 教师教育者 专业发展 东亚地区 峰会 经验 教师教育模式 教师教育机构 教师教育课程
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一线教师如何看待教师交流政策
5
作者 叶菊艳 卢乃桂 《师资建设（双月刊）》 2016年第4期104-107,共4页
教师交流政策出台后,与这个政策最直接相关的群体——线教师自己是如何看待这一政策的呢？参与交流的教师是如何被确定的？他们抱着怎样的目的加入流动队伍？他们在流入校中的工作生活情况如何？是否切实促进了流入校的教育质量……东... 教师交流政策出台后,与这个政策最直接相关的群体——线教师自己是如何看待这一政策的呢？参与交流的教师是如何被确定的？他们抱着怎样的目的加入流动队伍？他们在流入校中的工作生活情况如何？是否切实促进了流入校的教育质量……东部某发达省份A县自2006年开始实施校长教师轮岗交流政策.笔者在教育部普通人文社会科学重点研究基地重大课题“城乡教育一体化建设脉络下校长和教师流动的途径、机制和成效研究”的支持下,对A县10年来政策执行状况展开详细调研,试图回答上述问题. 展开更多
关键词 教师交流 政策执行 一线教师 重点研究基地 人文社会科学 一体化建设 生活情况 教师流动
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教师教育青年学者要往哪里去——第二届全球教师教育峰会之田家炳—教师教育研究青年学者论坛
6
作者 叶菊艳 刘颖 《中国教师》 2015年第2期27-30,共4页
教师教育的质量如何，关键在于教师教育者的质量。教师教育作为一个新兴学科。其未来发展有赖于一支高质量的教师教育研究队伍。他们在传承、研究和实践教师教育中扮演着中坚力量，为此，第二届全球教师教育峰会接受田家炳基金会的赞助... 教师教育的质量如何，关键在于教师教育者的质量。教师教育作为一个新兴学科。其未来发展有赖于一支高质量的教师教育研究队伍。他们在传承、研究和实践教师教育中扮演着中坚力量，为此，第二届全球教师教育峰会接受田家炳基金会的赞助，从报名参会的青年学者中选拔田家炳教师教育研究青年学者，开设田家炳一教师教育研究青年学者论坛（以下简称“田青论坛”），旨在为优秀青年学者及国外知名教师教育专家提供对话和交流的平台，促进协同发展。 展开更多
关键词 教师教育研究 青年学者论坛 田家炳 峰会 教师教育者 新兴学科 研究队伍 中坚力量
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论教师专业发展的理论模型建构 被引量：334
7
作者 朱旭东 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期81-90,共10页
教师专业发展的理论模型由教师专业发展的内涵、层次、基础、机制和环境等组成部分构成。教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。教师专业发展的基础包括教师精神、教师知识、教师能力。教师专业发展的机制就是教师运用经... 教师专业发展的理论模型由教师专业发展的内涵、层次、基础、机制和环境等组成部分构成。教师专业内涵包括教会学生学习、育人和服务三个维度。教师专业发展的基础包括教师精神、教师知识、教师能力。教师专业发展的机制就是教师运用经验、反思、证据、数据、概念和理论等条件实现在教会学生学习、育人和服务等专业目标的活动过程,也是运用教师精神、教师知识、教师能力等专业基础的活动过程。机制产生作用需国家制度、学校文化、学习社群和班级互动等教师专业发展的环境建设。 展开更多
关键词 教师教育 教师专业发展 理论模型
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论“国培计划”的价值 被引量：192
8
作者 朱旭东 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第6期3-8,25,共7页
"国培计划"是落实教育规划纲要的第一个重大项目,本文首先分析了它的国家公共价值、社会价值、教师专业发展价值。其次文章指出了影响"国培计划"价值实现的教师教育体系的问题,也就是传统独立教师培训体系瓦解,现... "国培计划"是落实教育规划纲要的第一个重大项目,本文首先分析了它的国家公共价值、社会价值、教师专业发展价值。其次文章指出了影响"国培计划"价值实现的教师教育体系的问题,也就是传统独立教师培训体系瓦解,现代教师培训体系重建迟缓,不能满足教育发展的需要;传统补偿式课程体系过时,项目制课程体系的专业化水平不高。文章最后提出了实现"国培计划"价值的改进建议。 展开更多
关键词 国培计划 价值
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论教师培训的核心要素 被引量：172
9
作者 朱旭东 宋萑 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第3期1-8,共8页
在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论,梳理... 在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论,梳理出教师培训的十大核心要素:对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。 展开更多
关键词 教师培训专业化 教师培训的核心要素
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成人学习理论视角下的“教师学习”解读:回归教师的成人身份 被引量：96
10
作者 裴淼 李肖艳 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期16-21,共6页
本文从成人学习理论视角,运用其中成人教育学理论、余力理论和熟练理论、知觉转换理论,自我指导学习理论以及嬗变学习理论的基本观点来解读教师学习的取向、目标、动机和途径,希望能为理解教师学习的内涵提供一个理论视角。
关键词 教师学习 成人学习理论 教师教育
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教师教育标准体系的建立：未来教师教育的方向 被引量：91
11
作者 朱旭东 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第6期30-36,共7页
我国未来教师教育发展需要建立教师质量建设中各个环节的标准。招生环节是保障教师培养质量的一个重要前提;从培养环节来看,教师教育课程标准、教师教学能力标准、师范生实习的实践标准都可以起到培养环节的质量保障的作用,同时还可以... 我国未来教师教育发展需要建立教师质量建设中各个环节的标准。招生环节是保障教师培养质量的一个重要前提;从培养环节来看,教师教育课程标准、教师教学能力标准、师范生实习的实践标准都可以起到培养环节的质量保障的作用,同时还可以通过教师教育机构认证标准和教师教育质量评估标准保障条件与结果的质量;从入职环节来看,通过教师资格考试、教师资格执照证书保障教师入职质量;从持续专业发展角度来看,把教师职称标准、荣誉标准、教师绩效工资标准、教师资格标准更新等融合为一体,保障教师持续专业发展的质量,从而使教师教育的每个环节都有质量保障,最终以教师教育标准建立完整的教师教育质量保障体系。 展开更多
关键词 教师教育 教育标准 标准体系
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论“互联网+”时代教师信息素养内涵演进及其提升策略 被引量：89
12
作者 桑国元 董艳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期108-112,共5页
随着"互联网+"时代的来临,研究者、政策制订者和教育管理工作者希望通过提升教师的信息素养,推动教育信息化发展,促进学生的有效学习。我国政府为了提升教师的信息素养和信息技术整合能力,在政策与标准的顶层设计、教师信息... 随着"互联网+"时代的来临,研究者、政策制订者和教育管理工作者希望通过提升教师的信息素养,推动教育信息化发展,促进学生的有效学习。我国政府为了提升教师的信息素养和信息技术整合能力,在政策与标准的顶层设计、教师信息技术能力提升培训等方面投入了大量的财力和人力。当前,教师已具备基本的信息技术整合能力,其信息素养也在逐步得以提升。但是,课堂内外的信息技术并未发挥应有的功能,未能有效促进学生的学习和发展。随着"互联网+"时代学习方式的变革和教师信息素养内涵的演变,教师信息素养和能力的提升策略也应发生相应改变。 展开更多
关键词 “互联网+”时代 信息技术 教师信息素养
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农村学校教师流动及流失问题研究现状与发展趋势 被引量：89
13
作者 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第1期60-67,共8页
本文通过文献综述,梳理出我国农村学校教师流动及流失问题的基本情况。从深层次来考量导致农村学校教师流动及流失的原因后发现,是国家政策的某种缺失。通过与国际相关研究的比较,提出未来的研究除了在全国范围内进行跟踪调查以外,重点... 本文通过文献综述,梳理出我国农村学校教师流动及流失问题的基本情况。从深层次来考量导致农村学校教师流动及流失的原因后发现,是国家政策的某种缺失。通过与国际相关研究的比较,提出未来的研究除了在全国范围内进行跟踪调查以外,重点应放在研究中央和各级政府如何弥补政策的缺失方面。 展开更多
关键词 农村学校教师 教师离职 教师流动 教师流失 教师离职意向
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论高等师范院校的转型 被引量：69
14
作者 张斌贤 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第5期19-24,共6页
自20世纪90年代以来,教育行政部门和高等师范院校对高等师范院校“生存”危机的应对策略大体上可以分为四种类型:改变专业设置;重视学术研究,调整学科结构;院校更名与合并;明确提出实行“转型”。由于剧烈的社会变迁以及由此造成的教师... 自20世纪90年代以来,教育行政部门和高等师范院校对高等师范院校“生存”危机的应对策略大体上可以分为四种类型:改变专业设置;重视学术研究,调整学科结构;院校更名与合并;明确提出实行“转型”。由于剧烈的社会变迁以及由此造成的教师教育的重大变化,高等师范院校实际上是在没有足够准备的情况下,被“抛”出原有的运行轨道,并且必须在极为短暂的时间里做出自己的选择。在这种情况下,改革往往既没有基本的理论准备,也缺乏整体、全局和战略性的思考,客观上甚至不允许从容地进行这样的基础性工作。但正因如此,改革应当是渐进的,改革的尝试应当是多样化的。 展开更多
关键词 高等师范院校 教师教育 教育改革
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教师教育者:内涵、身份认同及其角色研究 被引量：75
15
作者 康晓伟 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期13-17,共5页
教师教育者是指教师的教师,既包括基础教育阶段中的教师教育者,也包括中等师范层面和高等教师教育机构中的教师教育者。教师教育者模糊的身份认同是教师教育者专业发展的重要阻力之一。教师教育者是教师教育知识的生产者、教师专业发展... 教师教育者是指教师的教师,既包括基础教育阶段中的教师教育者,也包括中等师范层面和高等教师教育机构中的教师教育者。教师教育者模糊的身份认同是教师教育者专业发展的重要阻力之一。教师教育者是教师教育知识的生产者、教师专业发展的引领者以及教师教育文化的推动者。教师教育者角色的探究是增强教师教育者身份认同的重要途径,也是教师教育者从事教师教育工作的逻辑前提。 展开更多
关键词 教师教育者 教师教育者角色 身份认同 教师教育文化
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师范生TPACK知识的实证研究 被引量：73
16
作者 董艳 桑国元 蔡敬新 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期36-43,共8页
师范生受国家公费政策支持,要从事中小学教育教学岗位的工作。当前信息技术发展使他们面临把信息技术整合到未来教学中的挑战。TPACK知识理论框架在对职前教师专业发展的研究方面取得了较好成果。本研究利用新加坡Chai,Koh,Tsai,&Ta... 师范生受国家公费政策支持,要从事中小学教育教学岗位的工作。当前信息技术发展使他们面临把信息技术整合到未来教学中的挑战。TPACK知识理论框架在对职前教师专业发展的研究方面取得了较好成果。本研究利用新加坡Chai,Koh,Tsai,&Tan(2011)开发的TPACK量表,对我国463位大学免费师范生进行了调查。结果发现,与其他研究中职前教师的水平相比,我国免费师范生TPACK知识处于较低水平。师范生TPACK知识水平受到年级和年龄影响,但在性别方面未表现出显著差异。回归分析结果发现,二维整合知识(TCK和TPK)和单一维度知识(CK,TK和PK)均对TPACK水平存在显著贡献。教师教育机构对师范生提供ICT课程时,应考虑到如何通过加强这些基础性知识的学习来促进教师信息技术与课程整合的信心。 展开更多
关键词 师范生(职前教师) 技术—教学法—内容知识 教师教育 信息技术
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论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择 被引量：70
17
作者 朱旭东 周钧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第1期6-11,共6页
本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育... 本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育学科制度进行了构想,并得出结论,就是在教师教育大学化的背景下,教师教育学科制度建设是一种必然的选择。 展开更多
关键词 学科 学科制度 教师教育学科制度 教师教育学位 教师教育大学化
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论我国农村教师培训系统的重建 被引量：70
18
作者 朱旭东 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第6期1-8,共8页
农村教师培训系统重建是当前我国教师队伍建设中的重要任务,本文从农村教师队伍建设的内含提出教师培训的必要性和紧迫性,并且指出了农村教师培训系统中的培训体系、培训模式、培训制度和培训机制方面存在问题;文章针对存在的问题着重... 农村教师培训系统重建是当前我国教师队伍建设中的重要任务,本文从农村教师队伍建设的内含提出教师培训的必要性和紧迫性,并且指出了农村教师培训系统中的培训体系、培训模式、培训制度和培训机制方面存在问题;文章针对存在的问题着重讨论了农村教师培训的系统重建;最后文章提出解决农村教师队伍建设,尤其是教师培训问题,首先实现教师培训的物质现代化条件。 展开更多
关键词 农村教师 培训系统
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小学数学教师的学科教学知识:表现特点及其关系的研究 被引量：54
19
作者 李琼 倪玉菁 萧宁波 《教育学报》 北大核心 2006年第4期58-64,共7页
采用问卷测查法,本研究考察了32名小学数学专家与非专家教师①的学科教学知识。结果表明,除了教学设计思想这一维度外,两类教师在理解学生思维、诊断学生错误想法与所采用教学策略方面表现出明显差异。与非专家教师相比,专家教师更了解... 采用问卷测查法,本研究考察了32名小学数学专家与非专家教师①的学科教学知识。结果表明,除了教学设计思想这一维度外,两类教师在理解学生思维、诊断学生错误想法与所采用教学策略方面表现出明显差异。与非专家教师相比,专家教师更了解学生的错误想法与难点,所采用的策略倾向于从学生错误概念的本质入手,而非专家教师则直接引导学生掌握运算规则。本研究也就教师的学科教学知识与学科知识的关系进行了考察。 展开更多
关键词 教师培训 小学数学 专家与非专家教师 学科教学知识 学科知识
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教师培养模式改革若干问题的思考 被引量：49
20
作者 张斌贤 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第12期19-24,共6页
近10年来,若干所高校为适应基础教育发展对教师的新的需要,自发地开展了教师培养模式的改革探索,形成了多种教师培养新模式,在很大程度上改变了沿袭多年的单一的教师培养模式,形成了立体的、多样化的教师培养模式的新格局。从对其中“4+... 近10年来,若干所高校为适应基础教育发展对教师的新的需要,自发地开展了教师培养模式的改革探索,形成了多种教师培养新模式,在很大程度上改变了沿袭多年的单一的教师培养模式,形成了立体的、多样化的教师培养模式的新格局。从对其中“4+2”模式的分析可以看出,它适应了教育发展特别是基础教育发展的需要。但我国在教师培养模式方面的改革还刚刚起步,还面临诸多的困难和挑战。因此,应当确立教师培养模式改革在教师教育改革中的战略地位,加强对教师培养模式的理论研究,促进教师培养模式改革的多元化和整体化,将教师培养模式改革与教师教育改革有机结合,以适应基础教育发展对教师素质不断变化的需要。 展开更多
关键词 教师培养模式 教师教育 基础教育
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