核心素养导向意味着什么?——教学改革热点问题透视之四 被引量：16

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作者 柳夕浪 《人民教育》 北大核心 2022年第7期30-33,共4页

核心素养导向对时代新人的形象刻画发生了从抽象的人到具体情境中的人、从面面俱到到关键要素、从即时效应到持久价值的转换,强调让学生在不确定性情境中定义并尝试分析解决问题,学习与解决问题需求相匹配的知识技能。

关键词 核心素养 课程改革 儿童成长

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重大主题教育何以进课堂?--教学改革热点问题透视之三 被引量：16

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作者 柳夕浪 《人民教育》 北大核心 2022年第1期36-39,共4页

重大主题教育是突破个人成长瓶颈制约、实现基础教育阶段学校育人功能的关鍵;同时与各学科课程有着内在关联,既有可能也有必要落实到各学科教学之中。

关键词 重大主题教育 儿童成长 学科育人

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我国小学科学教师教学实践现状及影响机制——基于31个省(自治区、直辖市)的调研 被引量：9

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作者 郑永和 李佳 +4 位作者 吴军其 闫亦琳 徐安迪 陈梦寒 王晶莹 《中国远程教育》 CSSCI 2022年第11期46-57,共12页

小学科学教师的教学实践直接关系创新后备人才的培养,探索其影响机制可以为教师专业发展提供循证依据。本研究依托2021年下半年教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会组织的全国31个省(自治区、直辖市)的小学科学教师队伍现状调... 小学科学教师的教学实践直接关系创新后备人才的培养,探索其影响机制可以为教师专业发展提供循证依据。本研究依托2021年下半年教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会组织的全国31个省(自治区、直辖市)的小学科学教师队伍现状调研数据,深入分析小学科学教师的教学实践现状及其影响机制。研究发现:我国小学科学教师的一般教学法知识较好,学科教学法居中,实践型智慧最为薄弱,信息技术应用、跨学科与问题解决式教学以及探究教学等实践能力亟待提高;教学实践在背景因素影响下存在显著的差异表现,前五位依次为专兼任、科学课教龄、性别、地理地区和聘用方式;专业知识与信念对教学实践有显著正向影响,教师培训状况、学校氛围在教师专业知识对教学实践的正向影响中发挥调节作用。建议针对小学科学教师教学实践的薄弱环节实施精准培训,分段分级设置小学科学教师专业标准,健全小学科学教师专业发展保障机制,强化小学科学教师的学科身份认同,循证决策以激发教师实践的内生动力。 展开更多

关键词 科学教育 小学科学教师 教学实践 影响机制 专业发展 专业知识 教师信念 教师培训

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“全习作”,究竟“全”在哪里

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作者 李亮 《江苏教育》 2024年第5期22-24,共3页

全习作教学作为一种新的习作教学实践,以习作教学为抓手,落实立德树人的根本任务,以整体思维观照阅读和写作,在读写一体化实践中融合学生的思想和生活。全习作教学建构了学生学习场域,引导学生在生活化的表达实践中了解社会、走向社会,... 全习作教学作为一种新的习作教学实践,以习作教学为抓手,落实立德树人的根本任务,以整体思维观照阅读和写作,在读写一体化实践中融合学生的思想和生活。全习作教学建构了学生学习场域,引导学生在生活化的表达实践中了解社会、走向社会,从而培养全面发展的人。 展开更多

关键词 全习作 小学语文

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我国小学科学教师课堂教学的信息技术使用广度与影响因素研究——基于31个省(自治区、直辖市)的大规模调查

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作者 王晶莹 王晨睿 +2 位作者 荣振山 徐佳蓉 吕贝贝 《中国教育信息化》 2024年第9期108-119,共12页

小学科学教师的信息技术使用关系到数字化创新及科技后备人才的培养,作为职业素养的组成部分,必然受到多因素影响。基于全国31个省(自治区、直辖市)的13.1万份问卷调查数据,系统探讨我国小学科学教师信息技术的使用广度及其影响因素。... 小学科学教师的信息技术使用关系到数字化创新及科技后备人才的培养,作为职业素养的组成部分,必然受到多因素影响。基于全国31个省(自治区、直辖市)的13.1万份问卷调查数据,系统探讨我国小学科学教师信息技术的使用广度及其影响因素。研究发现,我国小学科学教师的信息技术使用广度较弱,显著受个体特征(性别、年龄、学历、专业)、从教经历(科学课专兼任、教龄、科学课教龄)、从教资本(教资拥有、教资获得、聘用方式、职称级别)和学校区域(地理分布、学校类型)的影响,而教师知识信念、教学实践和专业发展支持影响不明显,且国家教育信息化政策显著改善乡村教师的使用广度。建议开展核心素养导向的信息技术能力培训、探索信息技术服务学科教学的有效策略和构建技术驱动教学创新的协同发展机制,以此提升教师信息技术素养。 展开更多

关键词 小学科学教师 信息技术 使用广度 专业发展

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推进科学教师队伍高质量发展的“当务之急” 被引量：2

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作者 郑永和 《中国基础教育》 2023年第2期18-19,共2页

深化科学教育改革,需要全面提升科学教师的科学素养,建设一支高素质科学教师队伍。基于组织“全国科学教育暑期学校”的实践经验,提出对新时代加强中小学科学教师专业发展的若干思考,即大力推进大规模小学科学教师职后培训,尽快加强科... 深化科学教育改革,需要全面提升科学教师的科学素养,建设一支高素质科学教师队伍。基于组织“全国科学教育暑期学校”的实践经验,提出对新时代加强中小学科学教师专业发展的若干思考,即大力推进大规模小学科学教师职后培训,尽快加强科学教师专业标准体系建设,科学构建立体的在职科学教师培训内容体系,继续搭建跨区域协同发展的科学教师交流平台。 展开更多

关键词 科学教师队伍建设 科学素养 教师专业标准 教师培训体系

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语文课程如何培养学生的文化自信

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作者 李亮 《江苏教育》 2023年第31期33-38,共6页

培养学生的文化自信是极为重要的时代命题。一个人对本民族文化有基本的了解和深沉的热爱,并能在文化交流互鉴中不断丰富、有所创造,这样的人就是具有高度文化自信的人。语文课程培养学生的文化自信离不开语言文字、语文实践活动和学生... 培养学生的文化自信是极为重要的时代命题。一个人对本民族文化有基本的了解和深沉的热爱,并能在文化交流互鉴中不断丰富、有所创造,这样的人就是具有高度文化自信的人。语文课程培养学生的文化自信离不开语言文字、语文实践活动和学生的精神成长。语文课程培养文化自信的方法包括:重视汉字教育,识字与写字并重;读读背背,积累经典古诗文;赓续红色血脉,继承和弘扬革命文化等。 展开更多

关键词 语文课程 文化自信 语言文字 语文实践活动

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层级进阶:新课标理念观照下的阅读教学新样态

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作者 李亮 《江苏教育》 2023年第18期25-27,31,共4页

“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态,为教学解读提供了方法论指引,为阅读策略提供了结构化思路,为学习任务提供了序列性支架,能够有效避免教学内容的随意性,教学过程的浅表性和任务设计的盲目性,实现阅读教学价值的最大... “层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态,为教学解读提供了方法论指引,为阅读策略提供了结构化思路,为学习任务提供了序列性支架,能够有效避免教学内容的随意性,教学过程的浅表性和任务设计的盲目性,实现阅读教学价值的最大化、最优化。 展开更多

关键词 小学语文 层级进阶 阅读教学 新课标 新样态

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尊重差异 悦纳融合 推进学前融合教育高质量发展

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作者 王勉 吴佩芳 +6 位作者 加里·霍恩比 贺荟中 崔凤鸣 王雁 邓猛 曹玲玲 刘新学 《现代特殊教育》 2023年第18期3-6,共4页

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,践行为党育人、为国育才使命,整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量,是贯彻落实二十大报告“强化学前教育、特殊教育普惠发展”的重要任务。其中,推进学前融合教育高... 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,践行为党育人、为国育才使命,整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量,是贯彻落实二十大报告“强化学前教育、特殊教育普惠发展”的重要任务。其中,推进学前融合教育高质量发展是不可或缺的重要内容。 展开更多

关键词 学前融合教育 习近平新时代中国特色社会主义思想 学前教育 特殊教育 悦纳 党的教育方针 尊重差异 全面贯彻

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科学实践活动的“四化”构建模式

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作者 高翔 《福建教育》 2023年第45期7-9,共3页

2011年,美国在新颁布的K-12科学教育框架中提出“科学实践”一词,自此,从科学探究转向科学实践成为国际科学教育的发展趋势。教育教学领域中的科学实践,是指学生自主参与的、开放而多维的、与科学知识学习与运用相关的科学活动过程,强... 2011年,美国在新颁布的K-12科学教育框架中提出“科学实践”一词,自此,从科学探究转向科学实践成为国际科学教育的发展趋势。教育教学领域中的科学实践,是指学生自主参与的、开放而多维的、与科学知识学习与运用相关的科学活动过程,强调学生参与丰富多彩的科学活动,经历科学创造的过程,并能够运用多种活动方式开展基于科学经验的学习(潘洪建,2018)。科学实践能够帮助学生理解科学知识、发展科学能力、培育科学精神和态度,有助于提升学生的科学素养。 展开更多

关键词 科学实践活动 教育教学领域 国际科学教育 科学探究 科学素养 构建模式 学生自主参与 四化

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把培育学生“四观”贯穿在历史教学中

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作者 张斌平 《人民教育》 北大核心 2023年第12期69-70,共2页

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观的要求。《义务教育历史课程标准(2022年版)》进一步明确:“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。通过发... 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观的要求。《义务教育历史课程标准(2022年版)》进一步明确:“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此,对学生历史观、民族观、国家观、文化观的培育应贯穿初中和高中历史课程,通过历史课程培育学生正确的“四观”是中学历史教学的重点目标。 展开更多

关键词 中学历史教学 立德树人 高中历史课程 学生核心素养 “四观” 社会担当 责任意识 育人功能

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基于“大美育”理念的新时代学校美育认识与实践 被引量：5

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作者 杨培明 《教育研究与评论》 2021年第1期14-18,共5页

社会发展形态的深刻变革呼唤个体生存的审美超越,全面培养体系的深度构建呼唤学校美育的理性复归,学生审美情趣的深层培育呼唤校园生活的审美重构。“大美育”理念以一种全新视角审视美育,具有美育内涵的深刻性、美育内容的广泛性以及... 社会发展形态的深刻变革呼唤个体生存的审美超越,全面培养体系的深度构建呼唤学校美育的理性复归,学生审美情趣的深层培育呼唤校园生活的审美重构。“大美育”理念以一种全新视角审视美育,具有美育内涵的深刻性、美育内容的广泛性以及美育实施的融合性等特征,有利于推动学校美育,体现融合性,丰富校园生活,彰显审美性。基于“大美育”理念,通过系统设计“两轴五域三类”的“大美育”课程体系,着力打造“审美课堂”,全面加强美育生态建设,创生独特的新时代学校美育实践样本。 展开更多

关键词 大美育 学校美育 审美课堂

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中国式教育现代化视域下校长的时代担当与未来使命

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作者 杨培明 《江苏教育》 2023年第32期47-51,共5页

江苏省南菁高级中学(以下简称“南菁高中”)有着辉煌的发展历史。辉煌的历史既带来了丰厚的财富,也带来了无形的压力。作为管理者,我时常思考:普通高中教育究竟能为培育人才做些什么?我们究竟要培养什么样的人才?在多年的探索历程中,我... 江苏省南菁高级中学(以下简称“南菁高中”)有着辉煌的发展历史。辉煌的历史既带来了丰厚的财富,也带来了无形的压力。作为管理者,我时常思考:普通高中教育究竟能为培育人才做些什么?我们究竟要培养什么样的人才?在多年的探索历程中,我逐步明确了南菁高中的发展方向,提炼出具有学校发展特色的管理思想和办学主张,并就南菁高中的未来发展提出规划。 展开更多

关键词 名校长 管理思想 办学主张 未来思考

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综合视角的科学教育

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作者 张丰 《教育家》 2023年第48期5-5,共1页

2023年11月9日,联合国教科文组织在法国巴黎举行的第42届大会上,通过了在中国上海设立教科文组织国际STEM教育研究所(UNESCO IISTEM)的决议。教育部部长怀进鹏在会议发言中表示,我国将以此为新起点,汇聚全球智慧与力量,推动STEM教育不... 2023年11月9日,联合国教科文组织在法国巴黎举行的第42届大会上,通过了在中国上海设立教科文组织国际STEM教育研究所(UNESCO IISTEM)的决议。教育部部长怀进鹏在会议发言中表示,我国将以此为新起点,汇聚全球智慧与力量,推动STEM教育不断迈上新台阶,为加速实现2030年可持续发展目标、建设一个更加美好的世界作出重要贡献。这一事件对我国中小学科学教育是一次重要的激励与推动。 展开更多

关键词 教科文组织 可持续发展目标 UNESCO 会议发言 综合视角 中小学科学教育 新起点

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教育需要真实而有意义的情境

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作者 尚秀芬 《小学科学》 2022年第3期1-1,共1页

素养与情境是当今教育的高频词汇。核心素养是教育的育人目标,创设情境是基于素养教育的实施策略。以培养核心素养为价值导向的科学教育,需要在真实而有意义的情境中展开。在过往的课堂中不乏情境,教学情境对我们来说并不陌生。

关键词 核心素养 素养教育 实施策略 高频词汇 教学情境 育人目标 创设情境 当今教育

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抓好主线实现“双减”下的教育改革

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作者 周雪英 《新教育（海南）》 2021年第34期1-1,共1页

自"双减"政策发布后,福州格致中学从实际出发,扬长避短,以"减负、增效、促发展"为教学改革主线,实现"五育"并举。一是完善制度,为"双减"落地保驾护航。学校在原有教育教学常规管理制度上,进一... 自"双减"政策发布后,福州格致中学从实际出发,扬长避短,以"减负、增效、促发展"为教学改革主线,实现"五育"并举。一是完善制度,为"双减"落地保驾护航。学校在原有教育教学常规管理制度上,进一步完善了课业减负工作方案、分层作业实施方案、作业质量监控和评价制度等多项管理制度。通过"线上+线下""常规+抽查"的模式,切实加强制度的落实。二是教研融通,提质增优提高课堂实效性。学校将提质增优作为教研重点,做到日常教研有深度、课堂教学有效度、课后作业有精度,通过比学赶帮超,促进教师专业成长。 展开更多

关键词 格致中学 分层作业 五育 从实际出发 课后作业 课堂教学有效 实施方案 管理制度

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落实“双减”要求提高课堂质量

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作者 黄致新 《中国农村教育》 2021年第6期9-9,共1页

针对“双减”政策,华中师范大学第一附属中学初中部物理组的老师们,结合学校要求和物理学科特点,围绕以下三方面,认真扎实地开展工作。发挥教研组成员的优势,形成团队最大合力。高效的教研活动是备课组成员集中展示自己教学智慧和吸收... 针对“双减”政策,华中师范大学第一附属中学初中部物理组的老师们,结合学校要求和物理学科特点,围绕以下三方面,认真扎实地开展工作。发挥教研组成员的优势,形成团队最大合力。高效的教研活动是备课组成员集中展示自己教学智慧和吸收教学经验的重要平台,所以发挥各个成员优势和形成最大团队合力,主要落脚点是备课组的教研活动。本学期物理备课组精心组织集体备课活动,让集体教研活动落地,每次活动前确定好主讲人和主讲主题。集体教研分为三个模式,即示范课引路模式、回头看模式、向前看模式。 展开更多

关键词 备课组 教研活动 教学智慧 初中部 提高课堂质量 集体教研 示范课 认真扎实

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推进“双减”校内校外要双向发力

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作者 周建华 《中国农村教育》 2021年第6期10-10,共1页

落实“双减”要从校外治理与校内提质双向发力,最终实现三个回归。让教育回归学校。学校是教育的中心,是学习真正发生的地方。“双减”就是要让教育回归学校,让学生学习回归学校。让学校回归育人,“双减”要求学校全面贯彻党的教育方针... 落实“双减”要从校外治理与校内提质双向发力,最终实现三个回归。让教育回归学校。学校是教育的中心,是学习真正发生的地方。“双减”就是要让教育回归学校,让学生学习回归学校。让学校回归育人,“双减”要求学校全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,强化学校教育主阵地作用,按教育规律办学,促进学校高质量发展,切实提高学校育人水平。 展开更多

关键词 立德树人 教育回归 主阵地作用 学习真正发生 全面贯彻 党的教育方针 校内校外 切实提高

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