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我国教师的专业发展实践及其对学生成绩的影响:基于五城市调研的分析 被引量：14
1
作者 赵健 裴新宁 +2 位作者 冯锐 程佳铭 金莺莲 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第2期22-33,53,共13页
基于对我国教师专业共同体导向的专业发展实践的关注,本研究在五个城市调研基础上,考察我国教师的专业发展实践特征及其与学生学业成就的关系。通过数据分析,研究描述了取样城市教师的备课方式、培训参与、同行听评课、教科研参与等有... 基于对我国教师专业共同体导向的专业发展实践的关注,本研究在五个城市调研基础上,考察我国教师的专业发展实践特征及其与学生学业成就的关系。通过数据分析,研究描述了取样城市教师的备课方式、培训参与、同行听评课、教科研参与等有关参数的分布,以及上述分布中的城市间、学校间、城-郊间的差异,描绘样本城市的教师专业实践、特别是专业学习共同体的发展样态;通过控制学生背景变量、教师背景变量和教学方式的变量,研究发现了教师专业发展实践的整体模型与学生数学成绩的关联,并建立了相关数量模型。本研究还希望,基于上述考察,从教师专业发展实践这一侧面来验证上海学生PISA成绩的代表性。 展开更多
关键词 教师专业发展实践 学业成就 关系模型
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深度学习的内涵及认知理论基础探析 被引量：810
2
作者 张浩 吴秀娟 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2012年第10期7-11,21,共6页
深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习,表达了一种对学习本质的认识,深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思,通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,主动建构个人知识体... 深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习,表达了一种对学习本质的认识,深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思,通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。深度学习的产生与发展有着悠久的思想渊源和丰厚的理论基础。本文在阐述深度学习概念内涵并比较其与浅层学习的差异基础上提出深度学习的若干重要特征,并着重分析了建构主义、情境认知理论对深度学习的解释和影响,以及分布式认知理论和元认知理论对深度学习引导与调节的理论意义。 展开更多
关键词 深度学习 浅层学习 认知理论 学习科学
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微型学习--非正式学习的实用模式 被引量：330
3
作者 祝智庭 张浩 顾小清 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2008年第2期10-13,共4页
基于新的媒介生态环境应运而生的微型学习,适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求。本文通过文献分析的方式,对微型学习的形成背景进行了分析,并在此基础上分析了微型学习的概念以及实现微型学习的设计原则。
关键词 微型学习 非正式学习 新媒介生态 微型内容
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深度学习的目标与评价体系构建 被引量：297
4
作者 张浩 吴秀娟 王静 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2014年第7期51-55,共5页
深度学习的目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等高阶能力。深度学习评价应以深度学习目标为导向,运用调查、测验、统计分析等方法,对深度学习过程及结果做出价值判断,对深度学习目标进行反思和修订。该文就... 深度学习的目标面向提升学习者的问题解决、高阶思维、自主学习和知识创新等高阶能力。深度学习评价应以深度学习目标为导向,运用调查、测验、统计分析等方法,对深度学习过程及结果做出价值判断,对深度学习目标进行反思和修订。该文就如何评价深度学习这一问题,提出构建以布鲁姆的认知目标分类法、比格斯的SOLO分类法、辛普森的动作技能目标分类法和克拉斯沃尔的情感目标分类法为基础的深度学习多维评价体系,以非结构化的深层知识、高阶认知技能、高阶思维能力和高水平动作技能等的形成为深度学习评价的现实标准,构建认知、思维结构、动作技能和情感四位一体的深度学习评价体系,以解析不同领域中深度学习者可达成的预期目标。 展开更多
关键词 深度学习 学习评价 SOLO分类法
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基于反思的深度学习:内涵与过程 被引量：175
5
作者 吴秀娟 张浩 倪厂清 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第12期23-28,33,共7页
基于反思的深度学习实质上是以反思性学习为核心内容的深度学习。其关键任务是发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成,其理论基础是深度学习理论和反思性学习理论。文章概述深度学习和反思性学习的概念内涵及实现过程,通过分析深... 基于反思的深度学习实质上是以反思性学习为核心内容的深度学习。其关键任务是发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成,其理论基础是深度学习理论和反思性学习理论。文章概述深度学习和反思性学习的概念内涵及实现过程,通过分析深度学习和反思性学习之间的内在联系,探讨"反思是否能促进深度学习",发现反思性学习能促进深度学习的实现,实质上属于深度学习的范畴,而深度学习能促进元认知能力的发展,这也是其要达成的目标之一。而"如何通过反思来促进深度学习",文章则通过将反思性学习的理念纳入到深度学习的一般过程模型中,构建了基于反思的深度学习过程模型,阐述了在深度学习的导入、主体以及评价等阶段中反思活动的方式及作用。 展开更多
关键词 反思 反思性学习 深度学习 基于反思的深度学习
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学习共同体的思想形成与发展 被引量：104
6
作者 冯锐 金婧 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第3期72-75,共4页
随着学习理念的变化和技术的进步,人们意识到学习共同体独特的学习价值。它作为当前超越学校情境学习活动的社会化延伸策略被提出,并开始了大量的教育应用研究,其思想在教育中得到了新发展。知识建构的社会性、文化场域、主体互动、智... 随着学习理念的变化和技术的进步,人们意识到学习共同体独特的学习价值。它作为当前超越学校情境学习活动的社会化延伸策略被提出,并开始了大量的教育应用研究,其思想在教育中得到了新发展。知识建构的社会性、文化场域、主体互动、智慧共享、环境给养成为学习共同体彰显其价值的思想内核。 展开更多
关键词 共同体 学习共同体 知识建构
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创客教育的课程观 被引量：90
7
作者 陈刚 石晋阳 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第11期11-17,共7页
当前,创客教育的实践探索正如火如荼地开展,教育部也提出要积极探索创客教育模式,但要想真正让创客教育在基础教育中落地生根并惠及全体学生,创客教育课程化则是必由之路。因此,该文在课程视野下讨论创客教育的目标价值、理念定位、学... 当前,创客教育的实践探索正如火如荼地开展,教育部也提出要积极探索创客教育模式,但要想真正让创客教育在基础教育中落地生根并惠及全体学生,创客教育课程化则是必由之路。因此,该文在课程视野下讨论创客教育的目标价值、理念定位、学习方式、课程模式等基本问题,认为创客教育呼应了人的发展和社会发展的双重需要,是基于数字技术的"构造主义"教育实践;创客课程应以培养学生"通过设计制造以解决问题"的核心素养为目标,定位于融合各学科的工程类综合实践活动课程;其课程内容不具有严格的学科规定性,而是随着创客实践活动的展开呈现出"生成性"特征;基于设计的学习是创客课程的基本学习方式。创客课程应围绕"经验单元"进行课程设计,适宜采用表现性评价作为课程评价方式。 展开更多
关键词 创客 创客教育 课程
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人工智能在教育应用中的伦理风险与理性抉择 被引量：89
8
作者 冯锐 孙佳晶 孙发勤 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2020年第3期47-54,共8页
教育是人类社会文明发展的重要领域,人工智能在教育领域的应用,对教育产生了革命性的影响;同时,也给教育伦理带来了一系列风险和挑战。人工智能在教育应用中导致的伦理困境和可能面临的伦理风险,主要表现在人工智能与教育主体的权利嬗... 教育是人类社会文明发展的重要领域,人工智能在教育领域的应用,对教育产生了革命性的影响;同时,也给教育伦理带来了一系列风险和挑战。人工智能在教育应用中导致的伦理困境和可能面临的伦理风险,主要表现在人工智能与教育主体的权利嬗变、算法推荐与学生个性的发展异化、人工情感与人机互动的情感危机、智能感知与教育数据的价值困境这四个方面。为了防范和消除这些伦理风险,“以人为本”“以德为先”“以法为界”是人工智能在教育应用中的理性选择,教育责任则是“可信赖的人工智能应该做什么”伦理准则的实践指向。 展开更多
关键词 人工智能 智能教育 教育伦理 教育大数据 人机伦理 技术异化
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论新媒体时代的泛在传播特征 被引量：68
9
作者 冯锐 金婧 《新闻界》 CSSCI 北大核心 2007年第4期27-28,共2页
本文从传播层级、传播关系、传播介质、传播主体四个方面分析了新媒体的泛在传播特性,探讨了新媒体在传播领域所凸现的传播价值和后现代传播力量。
关键词 新媒体 泛在传播后 现代传播
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原创文化类节目对中国“文化记忆”的媒介重构与价值传播 被引量：63
10
作者 张爱凤 《现代传播（中国传媒大学学报）》 CSSCI 北大核心 2017年第5期85-90,共6页
文化记忆对于传递规范和价值、建构身份认同、凝聚群体认同具有重要的意义。以《中国诗词大会》《中国汉字听写大会》《中华好诗词》《传承者》等为代表的原创文化类节目,推助了国人恢复对文化传统的记忆和热爱,增强了国人传承优秀传统... 文化记忆对于传递规范和价值、建构身份认同、凝聚群体认同具有重要的意义。以《中国诗词大会》《中国汉字听写大会》《中华好诗词》《传承者》等为代表的原创文化类节目,推助了国人恢复对文化传统的记忆和热爱,增强了国人传承优秀传统文化的自觉意识。原创文化类节目通过电视重构激活文化记忆,并在价值层面融入了争取文化领导权、实现媒体公共文化服务价值、重塑文化自信的战略要求,但同时仍需进一步思考节目可持续发展以及文化向外传播的问题。 展开更多
关键词 电视综艺 原创节目 文化记忆 文化自觉 媒介重构
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数据可视化技术应用趋势与分类研究 被引量：62
11
作者 张浩 郭灿 《软件导刊》 2012年第5期169-172,共4页
数据可视化技术应用需求的增长和用户的不断扩大推动了新的可视化技术应用工具和平台的发展。在追溯数据可视化的概念缘起与发展历程基础上,着重分析了数据可视化技术应用的发展趋势,并对目前出现的若干种数据可视化技术应用的新技术工... 数据可视化技术应用需求的增长和用户的不断扩大推动了新的可视化技术应用工具和平台的发展。在追溯数据可视化的概念缘起与发展历程基础上,着重分析了数据可视化技术应用的发展趋势,并对目前出现的若干种数据可视化技术应用的新技术工具和服务平台加以功能分类和比较,归纳出主要的功能类型,分别是呈现多维内容信息的可视化新应用、揭示数据关联趋势的可视化新服务、有助于发散形象思维的可视化新工具和提供社区交流空间的可视化新平台。 展开更多
关键词 数据可视化 可视化技术 可视化应用类型 可视化工具 可视化平台
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美国边缘人理论流变 被引量：54
12
作者 张黎呐 《天中学刊》 2010年第4期64-67,共4页
边缘人理论自诞生后,随着不同历史时期美国社会主流观念的变化,经历了起起伏伏的命运。在此过程中,边缘人理论的构架从早期纯粹的边缘种族研究,扩展至对边缘人心理状态的分析和针对文化差异的解读,在多元融合的时代,该理论更为关注的是... 边缘人理论自诞生后,随着不同历史时期美国社会主流观念的变化,经历了起起伏伏的命运。在此过程中,边缘人理论的构架从早期纯粹的边缘种族研究,扩展至对边缘人心理状态的分析和针对文化差异的解读,在多元融合的时代,该理论更为关注的是在对话中寻求边缘文化和主流文化的和解之道。 展开更多
关键词 边缘人 边缘状态 边缘文化
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论电视纪录片的叙事结构 被引量：50
13
作者 蔡之国 《浙江传媒学院学报》 2008年第6期8-10,共3页
叙事结构是电视纪录片的存在方式与意义体现,而创作主体的差异会产生不同的叙事结构。平列结构思维与渐进结构思维是电视纪录片叙事结构的两种基本思维方式,也给电视纪录片叙事结构的构建提供了一个大的框架与路径,而要最大程度地实现... 叙事结构是电视纪录片的存在方式与意义体现,而创作主体的差异会产生不同的叙事结构。平列结构思维与渐进结构思维是电视纪录片叙事结构的两种基本思维方式,也给电视纪录片叙事结构的构建提供了一个大的框架与路径,而要最大程度地实现电视纪录片的表现效果,还需要注意实现叙事结构的美学追求。 展开更多
关键词 电视纪录片 叙事结构 平行结构思维 渐进结构思维
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学习研究的转向与学习科学的形成 被引量：47
14
作者 冯锐 任友群 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第2期23-26,共4页
学习研究在科学主义和人文主义两大思潮的对峙与融合中发生了转向,这从实质上赋予了学习研究的科学客观性解释和人文价值的理解,而且意味着学习理论体系的科学重构。学习科学正是在这样的背景下形成和发展起来的有关学习研究的新领域,... 学习研究在科学主义和人文主义两大思潮的对峙与融合中发生了转向,这从实质上赋予了学习研究的科学客观性解释和人文价值的理解,而且意味着学习理论体系的科学重构。学习科学正是在这样的背景下形成和发展起来的有关学习研究的新领域,它聚合、反思、融合和转化了多学科领域的观点和方法,将学习研究置于多学科这样一个宏大的视域下进行多维度透视,形成了有关学习研究的新观念、新视角、新方法。本文遵循学习研究的发展脉络,探讨了主导学习研究转向、引领学习科学形成与发展的思想和研究特征。 展开更多
关键词 学习科学 科学主义 人文主义 学习研究
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基于故事的深度学习探讨 被引量：47
15
作者 冯锐 杨红美 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2010年第11期26-32,18,共8页
故事是人类最古老、最自然的意义感知形式,它具有情境性、整体性、娱乐性、可记忆性等特征。它是一种经验知识表征方式,一种促进认知和思维的工具,一种蕴含着现实意义的逼真情境,一种支持问题解决的脚手架和启发式策略。所以,故事能够... 故事是人类最古老、最自然的意义感知形式,它具有情境性、整体性、娱乐性、可记忆性等特征。它是一种经验知识表征方式,一种促进认知和思维的工具,一种蕴含着现实意义的逼真情境,一种支持问题解决的脚手架和启发式策略。所以,故事能够有效地促进学习者隐性知识以及个人知识的生成、迁移与应用,也有助于实现学校教育的深层学习要求,是促进深度学习的有效干预措施。它正以一种正规的身份进入到教育领域中,并逐渐受到了教育理论与教育实践的普遍关注。 展开更多
关键词 故事 问题解决 深度学习
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基于反思的深度学习实验研究 被引量：42
16
作者 吴秀娟 张浩 《远程教育杂志》 CSSCI 2015年第4期67-74,共8页
基于反思的深度学习是以反思为策略、以反思性学习为途径的深度学习,其关键任务是通过发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成。为了检验"反思对深度学习的促进效果如何",根据基于反思的深度学习过程模型,设计了相应的... 基于反思的深度学习是以反思为策略、以反思性学习为途径的深度学习,其关键任务是通过发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成。为了检验"反思对深度学习的促进效果如何",根据基于反思的深度学习过程模型,设计了相应的实验研究方案并付诸于教学实践。在实验前测中,通过对调查问卷的统计分析,了解学生深度学习能力的现状,以确定实验对象;在实验处理中,通过教学干预引导实验班学生在课前、课堂和课后开展学习反思活动;在实验后测中,通过对书面测验和作品评价的差异分析,验证"反思能促进深度学习目标的达成"的实验假设。实验结果表明,基于反思的深度学习模式具有一定的可行性且反思活动能有效地促进深度学习。 展开更多
关键词 反思 反思性学习 深度学习 高阶学习 高阶思维 学习分析
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基于情境学习理论的学习环境设计原则 被引量：38
17
作者 梁影 倪其育 《扬州大学学报（高教研究版）》 2009年第1期83-86,共4页
情境学习理论认为,学习是情境、文化和学习活动的共同功能,个体与环境的相互作用是获得知识、形成能力以及社会化的必经途径。如何为学习者创设良好的学习环境以支持和促进学习已越来越受到人们的关注。分析情境学习理论的内涵和基本观... 情境学习理论认为,学习是情境、文化和学习活动的共同功能,个体与环境的相互作用是获得知识、形成能力以及社会化的必经途径。如何为学习者创设良好的学习环境以支持和促进学习已越来越受到人们的关注。分析情境学习理论的内涵和基本观点,探讨该理论为学习环境设计所提供的指导原则,有助于创设适宜的学习环境,激发学习者的情境思维,让学习者的情感活动参与认知活动,从而使其在情境思维中获得知识、培养能力以及发展智力。 展开更多
关键词 情境学习 学习环境 学习环境设计 学习环境设计原则
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在线学习社区中社交学习策略研究 被引量：40
18
作者 田阳 冯锐 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第1期37-45,共9页
近年来,在线学习热度进一步提升,尤其是《地平线报告》提出未来的在线学习技术包括学习社交化,国内外研究者发现,学习社交化有利于提升学习者的学习绩效,这为研究学习与社交带来了契机。在线学习社区作为在线学习的重要形式之一,尤其是... 近年来,在线学习热度进一步提升,尤其是《地平线报告》提出未来的在线学习技术包括学习社交化,国内外研究者发现,学习社交化有利于提升学习者的学习绩效,这为研究学习与社交带来了契机。在线学习社区作为在线学习的重要形式之一,尤其是在线学习社区逐渐走向社交化的学习模式,使得非正式学习、碎片化学习、微学习等成为在线学习社区主流的教学模式。在线学习社区具有学习性和社交性两大特征,因此,引进社会学理论分析在线学习社区的学习与社交,立足于构建良好的在线学习社区中社交与学习相互促进的关系,通过网络结构、网络关系、信任、认知四个维度,分析在线学习社区的学习与社交的影响因素。最后,基于社会资本理论提出优化在线学习社区的学习与社交策略,旨在为在线学习社区的建设、实践和未来研究提供支持。 展开更多
关键词 学习社交化 在线学习 社会资本 在线学习社区
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整体论视域下的教学设计探讨 被引量：33
19
作者 冯锐 刘丽丽 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第4期69-73,共5页
20世纪90年代以后,随着复杂科学的形成和建构主义哲学思潮的兴起,教学设计研究者开始质疑和反思基于"原子论"的传统教学设计观及其设计方法,认为原本复杂的教学现象在这种原子论的支配下变成了预设的、机械的、简单化的设计过... 20世纪90年代以后,随着复杂科学的形成和建构主义哲学思潮的兴起,教学设计研究者开始质疑和反思基于"原子论"的传统教学设计观及其设计方法,认为原本复杂的教学现象在这种原子论的支配下变成了预设的、机械的、简单化的设计过程,并开始探究整体论视域下的教学设计模式。本文基于整体论思想探讨了教学设计的整体观,并通过整体性教学设计的代表模型——4C/ID透视了整体教学设计的基本假设、设计理念和设计方法。 展开更多
关键词 教学设计 整体论 整体性教学设计 4C/ID
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老年人的数字融入困境与媒介教育出路——基于数字鸿沟的视角 被引量：37
20
作者 石晋阳 《青年记者》 北大核心 2020年第25期14-15,共2页
老年人不仅需要克服被动式接受信息的习惯,更主动地参与煤介世界,以理解媒介对现代社会的制度化意义,而且需要通过新媒介参与增强自我的权利意识,这样才有可能公平共享数字社会的红利。20世纪以来,西方媒介教育的起点是公民①。媒介教... 老年人不仅需要克服被动式接受信息的习惯,更主动地参与煤介世界,以理解媒介对现代社会的制度化意义,而且需要通过新媒介参与增强自我的权利意识,这样才有可能公平共享数字社会的红利。20世纪以来,西方媒介教育的起点是公民①。媒介教育的意义在于不仅帮助人们学会使用媒介、融入数字世界,还鼓励人们通过媒介跨越鸿沟、推动民主,从而塑造时代公民。 展开更多
关键词 媒介教育 理解媒介 权利意识 数字鸿沟 西方媒介 媒介参与 公平共享 老年人
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