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课程教学“两性一度”的操作性分析 被引量：56
1
作者 宋专茂 刘荣华 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第12期48-51,共4页
“两性一度”是人们赋予课程教学质量规范的抽象属性,意指课程教学要具有高阶性、创新性和挑战度。以概念操作性定义理论为依据,对“两性一度”的内涵属性进行操作性分析,结果认为,高阶性的识别应主要观测教师教学设计与教学过程中是否... “两性一度”是人们赋予课程教学质量规范的抽象属性,意指课程教学要具有高阶性、创新性和挑战度。以概念操作性定义理论为依据,对“两性一度”的内涵属性进行操作性分析,结果认为,高阶性的识别应主要观测教师教学设计与教学过程中是否涉及分析、综合、评价、批判性思维等思维类型,是否呈现需要学生发挥多方面素质和能力才可解决好的多样态问题;创新性应重点观测教师是否根据学生个性特点组织教学,是否在教学的组织和管理中运用适切的技术和方法,教学内容是否具有前沿性和时代性;挑战度的考察主要看教师是否根据学生学习的心理特点来选择与增补教学内容、布置作业和课外阅读材料,对学生成绩的评价是否综合采用了形成性评价与终结性评价。 展开更多
关键词 课程教学 “两性一度” 操作性分析 高阶性 创新性 挑战度
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课程教学“两性一度”评价的指标建构与实施方法探索 被引量：15
2
作者 宋专茂 江波 《上海教育评估研究》 2021年第2期62-67,共6页
为使高阶性、创新性和挑战度(简称"两性一度")理想属性变成高校本科课程建设或"金课"建设中的日常操作规范,文章从评价指标建构方法上的经验性、价值上的可估性、用途上的目的性角度,提出一套兼顾国家标准、校本教... 为使高阶性、创新性和挑战度(简称"两性一度")理想属性变成高校本科课程建设或"金课"建设中的日常操作规范,文章从评价指标建构方法上的经验性、价值上的可估性、用途上的目的性角度,提出一套兼顾国家标准、校本教学质量管理常规和评价主体功能特征的评价指标框架。这个指标体系以教育设计、教育过程和学生体验为核心,具体由8个一级指标和27个观测点构成,并给出了相应的实施操作办法。该评价指标框架可作为高校和各级教学质量监管部门开展课程建设或"金课"评选的参考工具。 展开更多
关键词 高等院校 本科教育 课程教学 评价指标 评估实施
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基于微格教学手段的BOPPPS教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用 被引量：8
3
作者 韩磊磊 《广东第二师范学院学报》 2020年第4期30-35,共6页
高校青年教师教学培训普遍缺乏有关教学技能方面的实践培训。微格教学是教师基本教学技能训练的科学手段之一,BOPPPS有效教学模式在课程教学设计中被广泛使用。将二者结合用于青年教师教学技能培训,兼具二者所长,可以提高培训的针对性... 高校青年教师教学培训普遍缺乏有关教学技能方面的实践培训。微格教学是教师基本教学技能训练的科学手段之一,BOPPPS有效教学模式在课程教学设计中被广泛使用。将二者结合用于青年教师教学技能培训,兼具二者所长,可以提高培训的针对性与有效性,值得在高校青年教师教学技能培训领域推广,弥补实践训练的缺失。 展开更多
关键词 BOPPPS教学模式 微格教学 高校青年教师 教学技能
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数字化背景下师范院校通识教育课程建设的路径与策略
4
作者 江波 乔圆圆 《教师教育论坛》 2022年第11期90-93,共4页
通识教育是师范生的基础教育。在数字化时代,师范院校的通识课程开设应该为培养中小学教学化教师服务。如何利用互联网技术为师范院校通识课程建设提供有效的途径,创造可持续学习和应用的空间和平台,构建适应数字时代的学习生态,将互联... 通识教育是师范生的基础教育。在数字化时代,师范院校的通识课程开设应该为培养中小学教学化教师服务。如何利用互联网技术为师范院校通识课程建设提供有效的途径,创造可持续学习和应用的空间和平台,构建适应数字时代的学习生态,将互联网+模式运用于更广泛的师范院校通识教育课程因而是十分重要的话题。 展开更多
关键词 数字化 师范院校 通识教育课程建设
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