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问题导向下修正植物扦插“实践未果”的案例
1
作者 郑培安 张志坤 杨明 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期59-61,共3页
以植物扦插跨学科实践活动为例,结合出现的“实践未果”情况,尝试基于学科本位和跨学科视角,通过挖掘问题、引导探究、总结归纳和评价反馈四个环节,引导学生探寻原因,修正实践方案,再开展二次实践和延伸学习,以提高学生分析和解决真实... 以植物扦插跨学科实践活动为例,结合出现的“实践未果”情况,尝试基于学科本位和跨学科视角,通过挖掘问题、引导探究、总结归纳和评价反馈四个环节,引导学生探寻原因,修正实践方案,再开展二次实践和延伸学习,以提高学生分析和解决真实问题的能力。 展开更多
关键词 植物扦插 跨学科 探究问题 生物学教学
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我这样介绍自己
2
作者 胡强 吴春来(统筹) 《十几岁》 2024年第16期34-37,共4页
自我介绍的困扰妙妙同学:胡老师,您好!胡老师:妙妙,你好,很高兴认识你!我是来自广东省广州市南沙区滨海实验学校的胡强,今年教三年级,我们班有很多像你这么大的小朋友。我最大的爱好就是和孩子们一起学习,一起聊天。
关键词 实验学校 自我介绍 胡老师 广州市南沙区 广东省 三年级
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思政课一体化教学的实践进路
3
作者 杨小平 吴燕 《中学政治教学参考》 2024年第5期26-28,共3页
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程和载体。各学段思政课应形成育人合力,构建衔接紧密、梯度进阶、螺旋上升的育人共同体,更好地为党育人、为国育才。为此,在推动思政课一体化教学过程中,要围绕教育主题深化、教学目标进阶、教学... 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程和载体。各学段思政课应形成育人合力,构建衔接紧密、梯度进阶、螺旋上升的育人共同体,更好地为党育人、为国育才。为此,在推动思政课一体化教学过程中,要围绕教育主题深化、教学目标进阶、教学内容衔接和教师队伍联动四个关键性问题,落实协同一体化教学,打造学段共连、内容共生、资源共享、新人共育的思政课一体化教学新样态,协同接力带领学生欣赏思政课的沿途风景,提升思政课铸魂育人与立德树人效能。 展开更多
关键词 思政课 一体化 关键性问题 实践进路
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即兴发言我不怕
4
作者 吴春来 《十几岁》 2024年第7期56-60,共5页
即兴发言的困扰。吴老师:我经常要出席一些活动,发言对我来说是常事,有时候在活动现场,还会突然被主持人点名要发言。妙妙同学:我也经常面对这些情况,比如班里来了新同学,老师要我代表全班同学表示欢迎;又比如听了一节课,老师突然要我... 即兴发言的困扰。吴老师:我经常要出席一些活动,发言对我来说是常事,有时候在活动现场,还会突然被主持人点名要发言。妙妙同学:我也经常面对这些情况,比如班里来了新同学,老师要我代表全班同学表示欢迎;又比如听了一节课,老师突然要我说说感想。 展开更多
关键词 老师 主持人 即兴 发言 同学 一节课 活动
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用采访,走进他们的童年岁月
5
作者 李素娟 吴春来 《十几岁》 2024年第7期61-65,共5页
采访前:列出问题清单。妙妙同学:说到童年,我们正处在这个成长阶段。我们的生活多姿多彩:收集卡片、去游乐场,还有好多新鲜的玩具……但我们也很好奇,大人的童年生活是什么样子的呢?李老师:我们的童年生活,可以用一首歌来形容。
关键词 童年生活 成长阶段 李老师 游乐场 采访 问题清单 好奇 多姿多彩
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学科任务导向型评价框架的教学应用
6
作者 杨小平 曾灵 《中学政治教学参考》 2024年第29期57-60,共4页
指向核心素养培育的教学追求“教—学—评”一体化设计和一致性实施。高质量的思政课教学强调,处理好学科核心素养与学科任务、评价情境、学科内容之间的关系。学科任务导向型评价框架通过学科任务、评价情境、学科内容有机整合,实现“... 指向核心素养培育的教学追求“教—学—评”一体化设计和一致性实施。高质量的思政课教学强调,处理好学科核心素养与学科任务、评价情境、学科内容之间的关系。学科任务导向型评价框架通过学科任务、评价情境、学科内容有机整合,实现“行为表现、学科任务、评价情境、学科内容”四维融合,并借助任务完成质量,提升学生学科核心素养发展水平。基于此,这一评价框架可以作为指引课堂教学的实践框架,为我们在教学实践中准确把握学科任务、评价情境、学科内容关系并在此基础上设计、开展课堂教学指明路径,对落实基于课程标准的教学和指向核心素养的教学具有重要现实意义,有助于思政课一体化实施。 展开更多
关键词 评价框架 思政课 一体化 应用 策略
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研新课标 构新教学——以“天下兴亡 匹夫有责”教学为例 被引量：1
7
作者 潘嘉玲 胡志桥 《中学政治教学参考》 北大核心 2023年第42期37-39,共3页
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确将发展学生核心素养作为道德与法治课程的根本方向,强化了课程育人导向。在新时代课堂教学中,教师应以课标为纲、以育人为本,锚定育人目标,深化教育主题;挖掘育人价值,优化情境设计;找准... 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确将发展学生核心素养作为道德与法治课程的根本方向,强化了课程育人导向。在新时代课堂教学中,教师应以课标为纲、以育人为本,锚定育人目标,深化教育主题;挖掘育人价值,优化情境设计;找准育人方式,强化设问质量;提升育人效能,活化过程评价。构建教学评一致新教学框架,打造核心素养培育的教学新常态,不断发挥道德与法治课程的思想引领和价值引导作用。 展开更多
关键词 新课标 新教学 道德与法治 育人功能 价值引领
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课程思政背景下革命文化作品阅读的设计与实施--以《红星照耀中国》《长征》《孩子心中那一抹红》群书阅读为例
8
作者 籍欢欢 《求知导刊》 2023年第34期86-88,共3页
“立德树人”教育根本任务的落实需要将思政融入课程,以达到在“启智增慧”的过程中“培根铸魂”的目的。革命文化作品作为语文学科课程思政的重要载体,具有重要的育人价值。在开展革命文化类名著阅读的过程中,教师可以尝试进行阅读资... “立德树人”教育根本任务的落实需要将思政融入课程,以达到在“启智增慧”的过程中“培根铸魂”的目的。革命文化作品作为语文学科课程思政的重要载体,具有重要的育人价值。在开展革命文化类名著阅读的过程中,教师可以尝试进行阅读资源的结构化整合,确定主题,设计体验性强的情境化阅读活动,引导学生在体验的过程中内化于心、外化于行,从而实现厚植爱国情怀、涵养进取品格的育人目标。 展开更多
关键词 课程思政 群书阅读 家国情怀 革命文化作品
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