“家、园、校”协同衔接背景下儿童的学习准备

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作者 仲华 《山西教育（幼教）》 2024年第3期54-55,共2页

随着教育观念的更新,幼小衔接的重要性得到了广泛认可,幼儿园、小学和家庭在儿童学习习惯培养过程中的协同作用日益重要。教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《幼儿园入学准备指导要点》,都强调学习准备的... 随着教育观念的更新,幼小衔接的重要性得到了广泛认可,幼儿园、小学和家庭在儿童学习习惯培养过程中的协同作用日益重要。教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》及《幼儿园入学准备指导要点》,都强调学习准备的重要性。但在幼小衔接的过程中,“家、园、校”三方协同的现状尚不尽如人意,还存在诸多问题。对此,本文通过分析研究,提出针对性的解决策略。 展开更多

关键词 幼小衔接 入学准备 指导要点 学习习惯培养 幼儿园 解决策略 科学衔接 三方协同

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具身认知理论下“润心向美”艺术课程的构建与实施 被引量：1

2

作者 仲华 《早期教育（家教·亲子共玩）》 2023年第11期6-8,共3页

艺术教育对幼儿的发展具有重要价值,是关乎幼儿一生的教育。因此,幼儿园艺术课程的建构与实施应紧密联系幼儿的生活和经验,对接《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)等文件精神,借助课程资源的... 艺术教育对幼儿的发展具有重要价值,是关乎幼儿一生的教育。因此,幼儿园艺术课程的建构与实施应紧密联系幼儿的生活和经验,对接《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)等文件精神,借助课程资源的有效开发与利用,依托园所艺术氛围的全面浸润,让艺术课程在学前阶段发挥重要作用。我园基于幼儿园原有课程基础,根据幼儿年龄特点和学习方式,将艺术领域目标真正落地,在具身认知理论的指引下,厘清“润心向美”艺术课程的三重价值,通过五维实施,明确其七大特点,使幼儿获得美的体验和熏陶,从而促进综合素质的发展,塑造完整人格。 展开更多

关键词 艺术课程 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 润心 课程基础 具身认知理论 完整人格 三重价值 课程资源

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具身认知理论下幼儿园艺术环境创设初探

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作者 张莹 《早期教育（家教·亲子共玩）》 2023年第5期10-12,共3页

“具身认知”源于英文“Embodied cognition”,也译作“涉身认知”[1],起初来自哲学领域,强调身心融合、亲历体认、情景建构和互动生成。在艺术教育中,具身认知的核心内涵即幼儿通过大脑、身体动作与艺术环境进行操作互动,激活身心体验... “具身认知”源于英文“Embodied cognition”,也译作“涉身认知”[1],起初来自哲学领域,强调身心融合、亲历体认、情景建构和互动生成。在艺术教育中,具身认知的核心内涵即幼儿通过大脑、身体动作与艺术环境进行操作互动,激活身心体验,从而感知事物的显著特征,获得美的体验。幼儿是天然的具身学习者,幼儿的艺术关键经验和身心发展特点决定了其认知和体验的过程是在艺术环境中进行的,通过与艺术环境的互动,进而感知与欣赏、表达与创造。幼儿园艺术环境是环境创设的重要内容,一般分两类:一种是为直接服务于幼儿园开展各类艺术教育活动的专门艺术环境,在教师有意识、有目的组织和管理下对艺术教育活动起到直接的支持作用;另一种是能够支持和引发幼儿自主欣赏、互动操作,在自然的艺术环境氛围中激发审美体验、形成审美能力的艺术环境[2]。 展开更多

关键词 环境创设 艺术教育活动 身心发展特点 具身认知 互动生成 关键经验 身体动作 组织和管理

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大班“‘字’从遇见你”班本课程

4

作者 殷璐 《文理导航》 2023年第9期88-90,共3页

班本课程是立足于班级,来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区,也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构的。从班级幼儿和教师的实际出发,充分运用幼儿园和班级的多种资源,切实关注班级生态,由本班教师、幼儿、家长共同参与的、在具体... 班本课程是立足于班级,来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区,也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构的。从班级幼儿和教师的实际出发,充分运用幼儿园和班级的多种资源,切实关注班级生态,由本班教师、幼儿、家长共同参与的、在具体的教育情境中创生新的教育经验的课程。汉字的班本课程十分适合大班幼儿,因此在发现幼儿对于汉字感兴趣后,就开始了有关汉字的班本课程。 展开更多

关键词 大班 汉字 班本课程

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学习与成长的并进——浅谈美术欣赏《格尔尼卡》 被引量：3

5

作者 褚晓岑 《中华少年》 2016年第25期213-214,共2页

名画欣赏教学是幼儿艺术欣赏教育的新形式,是美术欣赏的重要组成,是幼儿园美术教育的重要组成部分,是丰富幼儿美感经验,培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。上好名画欣赏与教师的选材、课堂教学、反思有着密切的关系。

关键词 名画欣赏 实践思考

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游戏化背景下开展户外探险活动 被引量：1

6

作者 唐敏 《文理导航》 2022年第11期94-96,共3页

《幼儿园教育指南》中明确提出课程游戏化的理念,在游戏活动中展开幼儿教育工作已成为必然要求。本文通过分析幼儿园户外探险区域活动的意义,提出了户外探险区域活动的开展策略。以期能够科学设置游戏器材,通过建设探险游戏情境,教师和... 《幼儿园教育指南》中明确提出课程游戏化的理念,在游戏活动中展开幼儿教育工作已成为必然要求。本文通过分析幼儿园户外探险区域活动的意义,提出了户外探险区域活动的开展策略。以期能够科学设置游戏器材,通过建设探险游戏情境,教师和家长互相配合,展开探险游戏活动,促进幼儿各方面成长。 展开更多

关键词 课程游戏化 幼儿园 户外探险活动 活动策略

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"对话"视阈下生态式韵律活动的组织与实施

7

作者 顾陈 《早期教育（家教·亲子共玩）》 2022年第11期4-6,共3页

“对话”是生态式艺术教育的主旋律,它不仅是一种具体操作策略,更是一种理念、一种指导思想。韵律活动作为艺术教育中的一种实践活动,承载着对话的意义,它是由师生、创作者、音乐和生活世界构成的一个有机开发的生态系统,各要素之间在... “对话”是生态式艺术教育的主旋律,它不仅是一种具体操作策略,更是一种理念、一种指导思想。韵律活动作为艺术教育中的一种实践活动,承载着对话的意义,它是由师生、创作者、音乐和生活世界构成的一个有机开发的生态系统,各要素之间在不断相互联系、相互作用中产生出新质。将“对话”贯穿韵律活动的始终是幼儿园韵律活动走向“生态化”的应然要求。在生态式韵律活动中的对话思维涉及以下几方面:人与人之间的对话、人与音乐文本间的对话、不同领域间的对话及音乐文化间的对话。 展开更多

关键词 生态式艺术教育 韵律活动 组织与实施 生态化 操作策略 生态系统 指导思想 对话思维

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一块有魔法的石头(大班)

8

作者 章奕炜 《幼儿教育》 2024年第10期42-44,共3页

设计思路:《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,5—6岁幼儿要“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”,“愿意用图画和符号表现事物或故事”。在“听说读写”区,幼儿时常会在阅读绘本后记录自己感兴趣的画面,或和同伴根据所读绘本内容即兴... 设计思路:《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,5—6岁幼儿要“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情”,“愿意用图画和符号表现事物或故事”。在“听说读写”区,幼儿时常会在阅读绘本后记录自己感兴趣的画面,或和同伴根据所读绘本内容即兴创编新内容。 展开更多

关键词 绘本 即兴创编 听说读写 岁幼儿 图画 设计思路

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美育视域下幼儿园美术馆的具身转向

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作者 张莹 《今日教育（幼教金刊）》 2024年第9期14-18,共5页

美育是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育。公共美术馆,是集收藏、研究、展出、欣赏等多功能于一体,面向大众进行审美教育的场所,而幼儿园美术馆的创设为美育带来了新的场域、资源和途径。一方面,幼儿... 美育是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育。公共美术馆,是集收藏、研究、展出、欣赏等多功能于一体,面向大众进行审美教育的场所,而幼儿园美术馆的创设为美育带来了新的场域、资源和途径。一方面,幼儿园美术馆不同于公共美术馆,它是在幼儿园内创设的供园内幼儿参与体验的空间,包含了丰富的幼儿美术教育资源,以及多样化的美术欣赏、创作和展示;另一方面,幼儿园美术馆与传统意义上的班级美工区、美术功能室、涂鸦区等有区别,幼儿园美术馆是由幼儿主动参与建构,可大胆操作体验和表达审美诉求,触及幼儿内心的审美实践场所。基于儿童本位的幼儿园美术馆活动强调身心融合、亲历体认、情景建构和互动生成,含有鲜明的具身意蕴,对幼儿发展审美素养和形成健全人格有非常重要的意义。 展开更多

关键词 心灵教育 美术欣赏 幼儿发展 互动生成 儿童本位 幼儿园 审美实践 审美教育

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具身认知视角下幼儿绘本阅读教育路径探究

10

作者 孙俊俊 《儿童绘本》 2024年第24期0010-0012,共3页

随着教育心理学和认知科学的发展,具身认知理论逐渐成为理解幼儿学习过程的重要视角。具身认知理论认为,认知过程不仅局限于大脑,还深深植根于身体的物理性和与环境的互动中。在这个框架下,幼儿的学习被视为一种全身心的体验,其中触觉... 随着教育心理学和认知科学的发展,具身认知理论逐渐成为理解幼儿学习过程的重要视角。具身认知理论认为,认知过程不仅局限于大脑,还深深植根于身体的物理性和与环境的互动中。在这个框架下,幼儿的学习被视为一种全身心的体验,其中触觉、运动、情感和环境因素都在幼儿的认知发展中扮演着重要角色。绘本阅读作为幼儿早期教育的一个重要组成部分,不仅提供了丰富的视觉和听觉刺激,还是幼儿感知世界、理解情感和学习语言的重要途径。然而,在传统的绘本阅读实践中,往往忽视了身体参与和多感官体验的重要性。鉴于此,将具身认知理论应用于幼儿绘本阅读教育,可以为我们提供一个全新的视角,以更有效地促进幼儿的学习和发展。 展开更多

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幼儿音乐自主表现力培养策略研究 被引量：2

11

作者 金燕萍 《成才之路》 2017年第23期75-76,共2页

文章结合幼儿园教学实践,探讨基于核心素养的幼儿音乐自主表现力的培养策略,旨在提高幼儿的音乐自主表现力,培养幼儿的音乐核心素养。在音乐核心素养培养的实践过程中,教师从幼儿生活中寻找音乐教育的内容,从幼儿角度提出问题,并联系园... 文章结合幼儿园教学实践,探讨基于核心素养的幼儿音乐自主表现力的培养策略,旨在提高幼儿的音乐自主表现力,培养幼儿的音乐核心素养。在音乐核心素养培养的实践过程中,教师从幼儿生活中寻找音乐教育的内容,从幼儿角度提出问题,并联系园本实际设计活动、研讨问题。 展开更多

关键词 音乐 核心素养 自主表现力 幼儿

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幼儿园信息化管理新思考 被引量：2

12

作者 张莹 《新课程研究》 2020年第29期131-132,共2页

随着“互联网+”的不断深化,信息技术与学前教育的关系更加密切。幼儿园网络资源是丰富的信息宝库,开发利用互联网教育资源,促进幼儿的主体性发展,实现园所教育和管理的现代化,是当今幼儿园发展的必然趋势。为顺应这一趋势,文章对幼儿... 随着“互联网+”的不断深化,信息技术与学前教育的关系更加密切。幼儿园网络资源是丰富的信息宝库,开发利用互联网教育资源,促进幼儿的主体性发展,实现园所教育和管理的现代化,是当今幼儿园发展的必然趋势。为顺应这一趋势,文章对幼儿园信息化管理进行了新思考,力求在创新中谋发展、在灵动中求进步、在协作中共成长。 展开更多

关键词 互联网 幼儿园 信息化 教学管理

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依托游戏生成效应 凸显幼儿主体地位 被引量：2

13

作者 薛丹 《早期教育（幼教·教育教学）》 2021年第5期52-53,共2页

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师要关注游戏的生成,并依据幼儿的兴趣、经验和需要,创设良好的心理、物质环境,支持、引发幼儿的主动探索和交往,满足幼儿的自主活动、自发学习的需要。主体性是幼儿自身成长和发展的重要标志,是... 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:教师要关注游戏的生成,并依据幼儿的兴趣、经验和需要,创设良好的心理、物质环境,支持、引发幼儿的主动探索和交往,满足幼儿的自主活动、自发学习的需要。主体性是幼儿自身成长和发展的重要标志,是新世纪人才必备的重要个性品质。发展幼儿的主体性是多途径的,通过游戏来发展其主体性是有效的途径之一。游戏是幼儿园的基本活动方式,让幼儿在做做玩玩中提高主体地位,符合幼儿天性。为此,我园进行了实践探究。 展开更多

关键词 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 实践探究 主动探索 幼儿主体 新世纪人才 主体地位 幼儿的主体性 生成效应

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基于地域文化的班本主题式美术课程例谈

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作者 张莹 《早期教育（家教·亲子共玩）》 2022年第1期13-15,共3页

孩子们的家乡--常熟,有着“七溪流水皆通海,十里青山半入城”的城市格局,秉承着“道启东南,文开吴会”的先贤智慧,每一位孩子都因这座江南古邑而感到骄傲与自豪,源远流长和独具特色的历史文化汇聚成了我们浓浓的文化血液。地域文化是中... 孩子们的家乡--常熟,有着“七溪流水皆通海,十里青山半入城”的城市格局,秉承着“道启东南,文开吴会”的先贤智慧,每一位孩子都因这座江南古邑而感到骄傲与自豪,源远流长和独具特色的历史文化汇聚成了我们浓浓的文化血液。地域文化是中华文化的重要组成部分,引导大班幼儿认知和了解家乡文化有利于增加幼儿的生活体验和文化体验,对促进幼儿主体性和人文性的发展有较大的教育价值。 展开更多

关键词 大班幼儿 地域文化 美术课程 幼儿主体性 城市格局 文化体验 主题式 生活体验

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论情境教学对美术活动的有效性——以小班美术活动“白雪公主的森林派对”为例

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作者 殷璐 《新课程教学（电子版）》 2022年第12期44-45,共2页

情境教学是指教师在教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景,以引起幼儿一定的态度体验,从而帮助幼儿理解教学活动,并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法。本文以小班美术活动“白雪公主的森林派... 情境教学是指教师在教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景,以引起幼儿一定的态度体验,从而帮助幼儿理解教学活动,并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法。本文以小班美术活动“白雪公主的森林派对”为例,通过情境教学在美术活动中的有效运用,让小班幼儿融入美术活动中,从而提高活动的有效性。 展开更多

关键词 情境教学 美术活动 有效性

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基于关键经验的美术语言“线”的思考与实践 被引量：1

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作者 张莹 《早期教育（家教·亲子共玩）》 2020年第1期7-9,共3页

自20世纪60年代起,美国高瞻课程以"主动学习"为核心概念,围绕关键经验展开了颇具特色的课程。如今,在课程游戏化精神的引领下,幼儿的关键经验意指幼儿发展需获得的知识、技能和品性等方面的经验。基于关键经验的幼儿美术活动... 自20世纪60年代起,美国高瞻课程以"主动学习"为核心概念,围绕关键经验展开了颇具特色的课程。如今,在课程游戏化精神的引领下,幼儿的关键经验意指幼儿发展需获得的知识、技能和品性等方面的经验。基于关键经验的幼儿美术活动的建构,需要以幼儿为本,读懂幼儿在活动中独特的美术语言,实现幼儿在美术活动中的感知与欣赏、表现和创造,从而为幼儿的全面发展提供支持性策略。 展开更多

关键词 美术语言 美术活动 思考与实践

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大班创意美工教学中巧用“通感”的实践与探索

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作者 陆琦 《新教育（海南）》 2016年第18期56-57,共2页

幼儿园创意美工是以幼儿的技能发展和个性发挥为核心,以幼儿独特、新颖的作品表现为内容,借助多种活动形式,整合多种表现方式,促使幼儿进行创造性美工的活动。它使幼儿将不同的感官体验互相沟通,互相转换,从而激发创作愿望,促进自主学习... 幼儿园创意美工是以幼儿的技能发展和个性发挥为核心,以幼儿独特、新颖的作品表现为内容,借助多种活动形式,整合多种表现方式,促使幼儿进行创造性美工的活动。它使幼儿将不同的感官体验互相沟通,互相转换,从而激发创作愿望,促进自主学习,发挥个性创造,丰富作品评价,增添活动乐趣,最终促进幼儿各方面和谐发展。 展开更多

关键词 创意美工 教学策略 通感体验

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儿童绘画日记“三维度”指导策略

18

作者 仲华 《儿童与健康》 2021年第7期40-41,共2页

儿童绘画日记是儿童使用象征符号进行内容描述,使用夸张手法记录自己对事件、对生活感受的一种方式。中班幼儿正处于绘画能力发展的象征期到图示期的过渡阶段,表征、记录能力在这个过程中是从萌芽开始发展的。实践中笔者发现在中班开展... 儿童绘画日记是儿童使用象征符号进行内容描述,使用夸张手法记录自己对事件、对生活感受的一种方式。中班幼儿正处于绘画能力发展的象征期到图示期的过渡阶段,表征、记录能力在这个过程中是从萌芽开始发展的。实践中笔者发现在中班开展绘画日记对幼儿的倾听能力、讲述能力、交往交流能力、观察感知能力、感受欣赏能力以及表现创造能力都有极重要地影响,因此从中班开始开展儿童绘画日记活动。本文从中班儿童绘画日记开展实施的"时间""内容""过程"三维度出发,进行相关指导策略的探究,旨在更有效指导中班幼儿开展儿童绘画日记,促进中班幼儿的全面发展。 展开更多

关键词 指导策略 中班幼儿 绘画能力 绘画日记 内容描述 欣赏能力 倾听能力 象征符号

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合作性幼儿美术教育活动的组织与实践探究

19

作者 胡漾 《成才之路》 2021年第17期96-97,共2页

美术是实施美育的重要途径,因此,教师可充分发挥美术的情感教育功能,让幼儿得到美的熏陶和培养,并发展艺术潜能。在幼儿美术教学中,教师可以组织合作性美术教育活动,让幼儿通过共同合作,完成某个主题的美术创作,以丰富幼儿的感性经验和... 美术是实施美育的重要途径,因此,教师可充分发挥美术的情感教育功能,让幼儿得到美的熏陶和培养,并发展艺术潜能。在幼儿美术教学中,教师可以组织合作性美术教育活动,让幼儿通过共同合作,完成某个主题的美术创作,以丰富幼儿的感性经验和审美情趣,激发幼儿表现美、创造美的情趣。 展开更多

关键词 幼儿美术 合作 教育功能 美育 策略

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幼儿园美术活动区材料投放的改进策略

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作者 胡漾 《基础教育论坛》 2020年第22期64-65,共2页

为了推进幼儿园游戏化教学的研究进程,以体验式研修活动为平台,实施"体验—整合—实践"三环递进式培养路径。文章主要探讨幼儿园美术活动区材料投放的适宜性与有效性,针对美术活动区材料投放的不足提出具体的改进方法。

关键词 美术教学 材料投放 改进策略

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