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知识管理视角下教师混介式培训的研究与实践
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作者 胡兵华 《江苏教育研究》 2020年第34期48-51,共4页
SECI理论模型提出,教师知识转化有四种基本模式,即社会化、外显化、融合化、内隐化。SECI模型为教师培训在知识转化方面提供了理论框架。借助知识管理工具,可以为教师个人隐性知识显性化提供支持和服务,设计培训支持系统,开展教师混合... SECI理论模型提出,教师知识转化有四种基本模式,即社会化、外显化、融合化、内隐化。SECI模型为教师培训在知识转化方面提供了理论框架。借助知识管理工具,可以为教师个人隐性知识显性化提供支持和服务,设计培训支持系统,开展教师混合式培训,能有力促进教师隐性知识的显性转化,提升教师专业素养,推动优秀教师教育教学经验的分享和辐射。 展开更多
关键词 知识管理 知识转化 混合式培训
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后疫情时代区域性教师发展支持系统的转型 被引量:1
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作者 胡兵华 戴晓娥 《江苏教育》 2020年第86期58-60,64,共4页
后疫情时代,教师发展更应体现主动、多元、柔性。通过对建设框架的迭代更新,区域性支持系统为教师提供“去中心化”的柔性体验、数据聚合的伴随发展、全过程多路径的学习服务,适应教师发展的新需求,引导教师进行更加主动积极的自我发展。
关键词 后疫情时代 教师发展支持系统 区域研训
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以学习者为中心:指向能动学习的教师培训范式建构
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作者 胡兵华 房宏 《江苏教育》 2022年第46期17-20,共4页
能动学习强调学习者的主体性参与,注重真实情境的创设。指向能动学习的教师培训在理念、形式和策略上能体现“以学习者为中心”,在经验梳理、任务驱动、协作学习、实践反思、学习追踪的过程中,联结教师的真实经验,激发教师主体性参与,... 能动学习强调学习者的主体性参与,注重真实情境的创设。指向能动学习的教师培训在理念、形式和策略上能体现“以学习者为中心”,在经验梳理、任务驱动、协作学习、实践反思、学习追踪的过程中,联结教师的真实经验,激发教师主体性参与,有效促进教师培训后的行为改进。 展开更多
关键词 能动学习 行为改进 教师培训
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