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美国高校特殊教育专业发展现状及启示 被引量:11
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作者 李尚卫 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2015年第5期21-26,共6页
高校特殊教育专业是特殊教师教育的核心组成部分,是培养特教教师的主阵地。本文主要目的是介绍美国高校特殊教育专业发展状况与特点。统计表明,美国目前至少有237所高校设有特殊教育学士、硕士、博士和教育专家学位项目,具有高水平、多... 高校特殊教育专业是特殊教师教育的核心组成部分,是培养特教教师的主阵地。本文主要目的是介绍美国高校特殊教育专业发展状况与特点。统计表明,美国目前至少有237所高校设有特殊教育学士、硕士、博士和教育专家学位项目,具有高水平、多选择、可操作、严要求、网络化、有支持等特点;同时,面临着"质"与"量"、"公平"与"效益"、"专业性"与"职业性"等两难困境。借鉴美国高校特殊教育专业发展的经验,反思我国高校特殊教育专业发展现实,笔者认为,我国高校特殊教育专业有必要扩大规模、增强灵活性和指导性、推进规范化与网络化。 展开更多
关键词 特殊教育 特殊教师教育 专业 学位项目 高校 美国
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我国农村幼儿园教师职后培训研究综述 被引量:3
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作者 李尚卫 《幼儿教育(教育科学)》 2015年第1期82-85,共4页
本研究对我国农村幼儿园教师职后培训的方式、问题及原因等研究文献作了较全面的综述.研究者发现,目前,我国农村幼儿园教师的职后培训方式多种多样,但仍存在“去农村化”“千篇一律”等问题.这与社会支持体系不健全、培训管理机制不健... 本研究对我国农村幼儿园教师职后培训的方式、问题及原因等研究文献作了较全面的综述.研究者发现,目前,我国农村幼儿园教师的职后培训方式多种多样,但仍存在“去农村化”“千篇一律”等问题.这与社会支持体系不健全、培训管理机制不健全等有关.研究者建议进一步完善农村幼儿园教师职后培训的社会支持体系与培训管理机制,突出农村特色,以提高职后培训的实效性. 展开更多
关键词 农村幼儿园教师 职后培训 研究综述
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我国农村幼儿教师教育模式反思 被引量:2
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作者 李尚卫 《宜宾学院学报》 2015年第7期26-32,共7页
农村幼儿教师教育模式是培养、培训农村幼儿师资的基本范式。但是,我国目前仍未形成独立的农村幼儿教育体系,农村幼儿教师教育模式存在"去农村化""单向度""形式主义"等不良现象,其主要原因在于农村幼儿... 农村幼儿教师教育模式是培养、培训农村幼儿师资的基本范式。但是,我国目前仍未形成独立的农村幼儿教育体系,农村幼儿教师教育模式存在"去农村化""单向度""形式主义"等不良现象,其主要原因在于农村幼儿教师教育缺乏健全的"生态支持"和真切的"农村感",存在"功利主义"的不良取向。我国农村幼儿教师教育模式的创新,需要优化其"生态环境",凸显其"农村境域性",坚持"多元与务实"的取向。 展开更多
关键词 农村幼儿教师 教育教育 模式
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美国高校早期儿童教育专业的发展现状与特点 被引量:1
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作者 李尚卫 《幼儿教育(教育科学)》 2015年第4期53-56,共4页
美国高校早期儿童教育专业培养的是从事0-8岁儿童教育的师资。统计表明。美国目前大约有227所高校设立了早期儿童教育专业,具有教育层次高、专业领域宽、培养方案可操作性强、教师资格认证严格、培养网络化等特点。美国高校早期儿童教... 美国高校早期儿童教育专业培养的是从事0-8岁儿童教育的师资。统计表明。美国目前大约有227所高校设立了早期儿童教育专业,具有教育层次高、专业领域宽、培养方案可操作性强、教师资格认证严格、培养网络化等特点。美国高校早期儿童教育专业发展的经验,对我国学前教育专业建设与改革有借鉴意义。 展开更多
关键词 早期儿童教育专业 幼儿园教师教育 高校 美国
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