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题名《G大调弦乐小夜曲》教学设计
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作者
刘景璐
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机构
山东省青州市教育教学研究院
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出处
《中小学音乐教育》
2024年第4期45-47,共3页
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文摘
课型:以欣赏为主的综合课年级:八年级课时:1课时教学内容:欣赏室内乐《G大调弦乐小夜曲》(第一乐章)(选自湖南文艺出版社初中音乐八年级上册第六单元《七彩管弦(三)》)教材分析:《G大调弦乐小夜曲》是奥地利作曲家莫扎特创作的13首小夜曲中唯一用弦乐演奏的首室内乐,因此被称为《G大调弦乐小夜曲》。
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关键词
湖南文艺出版社
小夜曲
室内乐
弦乐演奏
教材分析
教学设计
初中音乐
综合课
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分类号
G633.951
[文化科学—教育学]
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题名目标导向的小学语文“逆向教学设计”
被引量：1
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作者
万静
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机构
山东省青州市教育教学研究院
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出处
《山东教育》
2022年第26期90-91,共2页
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文摘
义务教育新课标的实施,将小学语文教学推进到了核心素养时代,如何在课堂教学中将知识转化为素养,成为小学语文教学面临的一个最大的难题。破解这一难题的关键路径是改变教师的教学方式和学生学习方式,让课堂走向学生学习,做到“教学评一致性”,建立基于新课标的以素养为导向的新课堂教学,进行素养导向的“逆向教学设计”,即改变传统的教学设计,先确立学习目标。
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关键词
核心素养
课堂走向
小学语文
逆向教学设计
学生学习方式
目标导向
新课标
义务教育
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名试题育人的情境创设与价值实现
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作者
逄凌晖
马光贤
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机构
山东省潍坊市教育科学研究院
山东省青州市教育教学研究院
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出处
《中学历史教学》
2022年第12期60-62,共3页
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文摘
中考历史试题既要发挥好评价的功能,更要充分体现学科的育人价值。如何在中考历史试题创制中,从与学生实际生活密切相关的问题情境入手,选择优秀的德育资源,增加德育情境类试题的设置,发挥中考试题的育人功能,实现试题的育人价值?本文结合历史中考试题的创制过程,谈谈创设试题育人情境,实现试题育人价值的探索与实践。
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关键词
德育资源
育人价值
情境创设
中考试题
问题情境
德育情境
中考历史试题
育人功能
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分类号
G633.51
[文化科学—教育学]
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题名“三环一评”低年级作业设计多样化策略探究
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作者
张海宁
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机构
山东省潍坊市青州市教育教学研究院
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出处
《语文建设》
北大核心
2024年第2期66-69,共4页
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文摘
当前,小学语文低年级作业设计存在缺少趣味性、忽视层次性、缺乏探究性、淡化指引性等问题。本文从课前预习作业、课中随堂检测、课后拓展延伸三个环节出发,充分利用多元评价,对学生的作业进行及时反馈,设计具有生活化、实践性、互动性的特色作业,在作业完成过程中,不断提高学生的语文核心素养,达到提质增效的目的。
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关键词
作业设计
三环一评
多样化
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分类号
G62
[文化科学—教育学]
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题名整体优化·精准供给:推动县域教研转型升级
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作者
齐立伟
姚冬梅
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机构
山东省青州市教育教学研究院
山东潍坊工程职业学院
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出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2022年第9期54-56,共3页
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基金
山东省潍坊市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“县域内整体提升中学思想政治理论课教师队伍教育教学能力的行动研究”(课题编号:WF2019JZ045)的研究成果。
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文摘
为建立更加符合基层发展需求的教研工作体系,山东省青州市教育教学研究院积极推进县域教研工作的转型优化,为区域教育生态的持续改善提供重要支撑。一是优化核心团队,通过提升教研员核心素养、建立教研员工作室等,夯实县域教研的主导力量;二是优化服务内容,通过开展“菜单式+定制式”的教研指导、构建“一核多维”的教研服务体系等,提升县域教研工作实效;三是优化管理方式,通过实施“人员管理+项目管理”的双线运作方式、构建“IES”全周期立体评价体系等,构建良好的县域教研生态。
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关键词
县域教研
浸润式教研
教研员工作室
学校发展联盟
项目管理
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名青州市中小学武术开展现状调查研究
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作者
王晓双
于国新
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机构
山东省青州第一中学
山东省青州市教育教学研究院
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出处
《文体用品与科技》
2021年第22期3-4,共2页
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文摘
本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法,对当前青州市中小学武术开展现状进行调查,分析青州市中小学武术教学开展过程中面临的主要问题,并提出相应的建议与对策,促进武术教学在青州市中小学的开展与推广,也为下一步推动民族民间传统体育项目在青州市中小学的开展及传承提供参考。
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关键词
中小学
武术课程
开展
现状
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分类号
G852
[文化科学—民族体育]
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题名课堂评价:为促进学习而评
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作者
马光贤
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机构
山东省青州市教育教学研究院
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出处
《中国教育学刊》
2024年第1期102-102,共1页
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文摘
课堂评价是在学习进程中展开的,它不是简单的对学习结果的判断式评价,而是指向学生学习质量的形成性评价,其根本目的应是“促进学生的学习”。如何在课堂教学中真正做到“为促进学习”而评价?一是课堂评价要始终指向学习目标。学习目标是课堂教学的核心,它源于课程标准、教材与学情分析,描述了课堂教学“预期的学习结果”,是课堂教学的终点,也是课堂教学的起点。在课堂教学中,课堂评价以评价任务的实施来检测学习目标的达成,评价任务必须始终坚持一个导向。
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关键词
课堂评价
学生学习质量
学情分析
学习进程
课堂教学
评价任务
课程标准
形成性评价
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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