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高校思想政治理论课的实践教学探讨 被引量：158
1
作者 钱广荣 《新德育．思想理论教育（综合版）》 2007年第2期69-71,共3页
目前,很多人认为高校思想政治理论课的实践教学就是相对于课堂教学而言的校外教学,由此而强调实践教学难以组织实施或让其流于形式。其实,以教学场所是否在校外评判是否实施了实践教学是不正确的,实践教学的本质是富含“社会实践性内涵... 目前,很多人认为高校思想政治理论课的实践教学就是相对于课堂教学而言的校外教学,由此而强调实践教学难以组织实施或让其流于形式。其实,以教学场所是否在校外评判是否实施了实践教学是不正确的,实践教学的本质是富含“社会实践性内涵”的教学。它是一项系统工程,需要从正确认识和把握思想政治理论课的特殊功能和本质要求、切实贯彻理论联系实际的教育教学原则、努力提高教师的“实践教学素质”等方面进行思考和探索。 展开更多
关键词 思想政治理论课 实践教学 社会实践性内涵
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高校辅导员的职业化、专业化解读 被引量：147
2
作者 朱平 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 2007年第2期218-223,共6页
高校辅导员的职业化、专业化的基本内涵可理解为:以提高辅导员思想政治教育的成效为目标,以教育的专业性、科学性为基本要求,以角色的稳定性和长期性为基本特征,使辅导员作为教师队伍的组成部分,逐步走向专门职业和特定专业的发展趋向... 高校辅导员的职业化、专业化的基本内涵可理解为:以提高辅导员思想政治教育的成效为目标,以教育的专业性、科学性为基本要求,以角色的稳定性和长期性为基本特征,使辅导员作为教师队伍的组成部分,逐步走向专门职业和特定专业的发展趋向和过程。辅导员的职业化、专业化有利于正确定位辅导员与学生的关系,提升和完善辅导员队伍的整体素质,增强大学生思想政治教育的实效。要通过职责分解、任务分流、功能分化,使辅导员能够把主要时间和精力用于大学生思想政治的教育、教学和研究,为实现辅导员职业化、专业化、专家化创造条件。 展开更多
关键词 高校辅导员 职业化 专业化
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当代中国社会思潮：回应与引领 被引量：82
3
作者 朱士群 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2008年第4期390-394,共5页
当代中国社会思潮总体上是健康、积极、向上的,但也存在着不和谐思想潮流的种种挑战。必须在马克思主义指导下主动回应和认真研究当代社会思潮,在研究当代社会思潮中创新马克思主义理论,不断用理论建设的最新成果引领当代社会思潮。回... 当代中国社会思潮总体上是健康、积极、向上的,但也存在着不和谐思想潮流的种种挑战。必须在马克思主义指导下主动回应和认真研究当代社会思潮,在研究当代社会思潮中创新马克思主义理论,不断用理论建设的最新成果引领当代社会思潮。回应和研究是引领的前提,创新是实现有效引领的途径,加强引领能力建设是提高引领水平的关键。 展开更多
关键词 社会思潮 马克思主义理论 社会主义核心价值体系 引领能力
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思想政治教育生态论 被引量：62
4
作者 戴锐 《理论与改革》 北大核心 2007年第2期150-153,共4页
以生态论而不仅是环境观点审视思想政治教育,是思想政治教育思维方式上的一个重要转换。思想政治教育生态是一切对思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部因素之间关系及结构的总和,它可分为分别由意识圈层、制度圈层和物质... 以生态论而不仅是环境观点审视思想政治教育,是思想政治教育思维方式上的一个重要转换。思想政治教育生态是一切对思想政治教育活动开展及其效果产生各种影响的内外部因素之间关系及结构的总和,它可分为分别由意识圈层、制度圈层和物质圈层三大部分组成的宏观圈层(社会大环境及区域性生态等)与微观圈层(组织内部生态)两方面。思想政治教育生态系统的维持和发展,既要求思想政治教育工作系统各要素自身具有良好的品质,更要求有着以提供合法性和行为动力为主要职能的能量供给系统和以控制性漫反射式信息传递方式为特征的信息循环系统,此外,系统还必须保持着相对的开放性、稳定性和独立性。 展开更多
关键词 思想政治教育生态 思想政治教育环境 社会要求 系统平衡 内稳定机制
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辅导员工作理念转变与研究型辅导员的成长 被引量：41
5
作者 戴锐 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 2007年第2期224-228,共5页
辅导员工作必须秉承“德育首位”理念、人本理念和科学化理念。辅导员专业化、职业化要求其工作理念须由经验型向科学化理念的转变。已有的辅导员技能培训模式、理论教育模式存在一定的局限性,通过实践反思模式培育研究型辅导员,是辅导... 辅导员工作必须秉承“德育首位”理念、人本理念和科学化理念。辅导员专业化、职业化要求其工作理念须由经验型向科学化理念的转变。已有的辅导员技能培训模式、理论教育模式存在一定的局限性,通过实践反思模式培育研究型辅导员,是辅导员专业化的基本模式和现实路径。研究型辅导员的成长需要加强三个重要环节:学科资源的利用和学科意识的培养,学术问题意识的养成,辅导员行动研究。 展开更多
关键词 辅导员工作 科学化理念 研究型辅导员 辅导员专业化 行动研究
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思想政治教育如何应对“淡化意识形态”思潮 被引量：40
6
作者 王习胜 《马克思主义研究》 CSSCI 北大核心 2012年第3期136-142,160,共7页
当前蔓延的"淡化意识形态"思潮是"意识形态终结论"和"非意识形态化"主张的表征,是对后现代主义解构思潮的呼应和"泛意识形态化"思想政治教育的逆反,是对现实不良问题的不满和回避。意识形态性... 当前蔓延的"淡化意识形态"思潮是"意识形态终结论"和"非意识形态化"主张的表征,是对后现代主义解构思潮的呼应和"泛意识形态化"思想政治教育的逆反,是对现实不良问题的不满和回避。意识形态性是思想政治教育学科的基本属性。思想政治教育应对"淡化意识形态"思潮不仅要有坚定的马克思主义党性,更要凝练过硬的马克思主义理论功力,用历史唯物主义方法剖析"淡化意识形态"思潮的意识形态本质,纠正和防止思想政治教育中"泛意识形态化"的失误,关注当代中国的国情和世情,着力提高受教育者对社会主义核心价值观的接受度和认同度。 展开更多
关键词 淡化意识形态 非意识形态化 泛意识形态化 思想政治教育
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实践教学需要解决的几个认识问题 被引量：40
7
作者 钱广荣 《思想理论教育导刊》 CSSCI 北大核心 2010年第7期72-73,共2页
实践教学是确保思想政治理论课教学质量的重要环节。实施实践教学需要正确认识实践教学的本质要求,区分实践教学与教学实践这对核心范畴,教师要确立历史唯物主义的实践观和"实践问题意识",以具备相应的实践教学意识和能力。
关键词 实践教学 教学实践 思想政治理论课
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当前思想政治教育的主要矛盾与发展趋向 被引量：38
8
作者 王习胜 《马克思主义研究》 CSSCI 北大核心 2015年第9期133-138,共6页
思想政治教育的历史条件和时代任务在变化,其主要矛盾也在变化。当前,其主要矛盾已经逐渐凸显为主体与客体、理论与实践、诉求与境况、手段与效果之间的矛盾。把握并协调这些矛盾,就要求我们的思想政治教育在基本理念、基础理论、致力... 思想政治教育的历史条件和时代任务在变化,其主要矛盾也在变化。当前,其主要矛盾已经逐渐凸显为主体与客体、理论与实践、诉求与境况、手段与效果之间的矛盾。把握并协调这些矛盾,就要求我们的思想政治教育在基本理念、基础理论、致力重点和教育方式等方面进行相应和系统的变革。其发展趋向是基本理念由"社会本位"向"以人为本"拓展,更加注重人文关怀;基础理论由经验概括和学术移植向实践应用拓展,更加注重理论与实践的契合;致力重点由"加压"向"疏导"拓展,更加注重对受教育者精神家园的营造;教育方式由"灌输"向"渗透"拓展。 展开更多
关键词 思想政治教育 以人为本 意识形态
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道德悖论界说及其意义 被引量：34
9
作者 钱广荣 《哲学动态》 CSSCI 北大核心 2007年第7期30-34,共5页
关键词 道德悖论 界说 社会思想史 不和谐现象 道德失范 改革开放 道德教育 现实社会
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“思想咨商”及其中国式问题论要 被引量：32
10
作者 王习胜 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第2期134-140,共7页
思想咨商是以消解思想症结、去除精神痛苦为旨要的思想关怀活动。"思想症结"是在特定的社会语境中生成的。在中国社会语境中生成的"思想症结"必然带有中国心理、中国思维、中国方法、中国价值和中国判断等中国特质... 思想咨商是以消解思想症结、去除精神痛苦为旨要的思想关怀活动。"思想症结"是在特定的社会语境中生成的。在中国社会语境中生成的"思想症结"必然带有中国心理、中国思维、中国方法、中国价值和中国判断等中国特质,消解具有中国特质的"思想症结",需要我们承载和夯实具有中国特色的"思想咨商"理论基础,把握和实现具有中国特质的生命意义诉求及其生存和生活的价值目标。 展开更多
关键词 思想咨商 中国式 人文关怀 生命意义 思想政治教育
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意识形态及其话语权审思 被引量：29
11
作者 王习胜 《马克思主义研究》 CSSCI 北大核心 2007年第4期42-46,共5页
意识形态具有社会信念与信仰的导向功能。当代政党特别是执政党都会关注其意识形态地位的巩固性及其话语权的主导性。意识形态强势话语权的获得是多种因素综合作用的结果,但就其内在逻辑而言,基础理论的真理性、灌输方略的有效性、实践... 意识形态具有社会信念与信仰的导向功能。当代政党特别是执政党都会关注其意识形态地位的巩固性及其话语权的主导性。意识形态强势话语权的获得是多种因素综合作用的结果,但就其内在逻辑而言,基础理论的真理性、灌输方略的有效性、实践后果的兑现性是关键性因素。 展开更多
关键词 意识形态 话语权 灌输
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关于道德悖论属性的思考——从逻辑的观点看 被引量：29
12
作者 王习胜 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 2007年第5期502-507,共6页
逻辑悖论有狭义和广义之分。狭义逻辑悖论是指其由以导出的背景知识都是日常进行合理思维的理性主体普遍承认的公共知识或预设,均可通过现代逻辑语形学、逻辑语义学和逻辑语用学的研究使之得到严格的形式塑述与刻画,其推导过程可达到无... 逻辑悖论有狭义和广义之分。狭义逻辑悖论是指其由以导出的背景知识都是日常进行合理思维的理性主体普遍承认的公共知识或预设,均可通过现代逻辑语形学、逻辑语义学和逻辑语用学的研究使之得到严格的形式塑述与刻画,其推导过程可达到无懈可击的逻辑严格性的悖论。广义逻辑悖论是人们把导致狭义逻辑悖论的"背景知识"的视域由日常合理思维领域拓展到哲学思维等其他领域而发现的悖论。道德悖论是人们在道德思维领域发现的一种广义的逻辑悖论。 展开更多
关键词 道德悖论 背景知识 狭义逻辑悖论 广义逻辑悖论
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高校思想政治理论课建设需要理顺几种关系 被引量：26
13
作者 钱广荣 《思想政治教育研究》 2009年第1期24-26,共3页
高校思想政治理论课旨在帮助大学生确立马克思主义的世界观、人生观和价值观。从目前存在的突出问题来看,需要在认识和实践上理顺教材编写与教材使用、课堂教学建设与科研建设、课程建设与学科建设的关系。这将是一个长期的过程,需要我... 高校思想政治理论课旨在帮助大学生确立马克思主义的世界观、人生观和价值观。从目前存在的突出问题来看,需要在认识和实践上理顺教材编写与教材使用、课堂教学建设与科研建设、课程建设与学科建设的关系。这将是一个长期的过程,需要我们积极探索、勇于创新。 展开更多
关键词 思想政治理论课 教材编写与教材使用 课堂教学建设与科研建设 课程建设与学科建设
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思想政治教育科学化内涵探要 被引量：26
14
作者 王习胜 《思想教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第1期3-7,共5页
马克思主义理论和方法的科学性是思想政治教育科学化的基础和前提。实现指导思想、基本理论和实施方法的科学化是思想政治教育科学化的主要内容。思想政治教育科学化的旨归在于更为有效地实现其培养人们正确的世界观、人生观和价值观的... 马克思主义理论和方法的科学性是思想政治教育科学化的基础和前提。实现指导思想、基本理论和实施方法的科学化是思想政治教育科学化的主要内容。思想政治教育科学化的旨归在于更为有效地实现其培养人们正确的世界观、人生观和价值观的诉求。思想政治教育科学化与其意识形态的属性之间不是相互拒斥的关系,而是途径与目的的关系。 展开更多
关键词 思想政治教育 思想政治教育科学化 意识形态
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“思想咨商”助力提升思想政治教育“获得感” 被引量：22
15
作者 王习胜 《教学与研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期105-110,共6页
获得感是在获得之后产生的主观感受。获得既有"物质性获得",也有"思想性获得"。思想政治教育的"获得感"主要来自于"思想性获得",是教育对象在思想政治教育过程中获得的满足其成长和发展之思想... 获得感是在获得之后产生的主观感受。获得既有"物质性获得",也有"思想性获得"。思想政治教育的"获得感"主要来自于"思想性获得",是教育对象在思想政治教育过程中获得的满足其成长和发展之思想需要的主观感受。思想咨商是以消解求助者思想症结、解除求助者精神困扰为旨要的思想关怀活动。以马克思主义理论、中华优秀传统文化和西方优秀文化为思想资源开展的思想咨商活动,可以帮助思想政治教育对象化解其思想困惑,助力提升思想政治教育的"获得感"。 展开更多
关键词 思想咨商 思想政治教育 获得感 思想性获得
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把握道德悖论需要注意的学理性问题——兼谈道德悖论研究的视界和价值与意义 被引量：21
16
作者 钱广荣 《道德与文明》 CSSCI 北大核心 2008年第6期4-7,共4页
不久前兴起的道德悖论研究虽然逐渐引起学界的重视,但对道德悖论的概念即"什么是道德悖论"的问题依然存在疑义,这是因为没有注意从学理上认同道德悖论的界定阈限、明晰道德价值实现结果之悖论与道德价值标准选择之悖论的关系... 不久前兴起的道德悖论研究虽然逐渐引起学界的重视,但对道德悖论的概念即"什么是道德悖论"的问题依然存在疑义,这是因为没有注意从学理上认同道德悖论的界定阈限、明晰道德价值实现结果之悖论与道德价值标准选择之悖论的关系、划清道德悖论与逻辑悖论的界限,以及理解道德悖论之现象与道德悖论之直觉(思想)的区别。把握理解这几个学理的问题,是把握道德悖论概念、规范道德悖论研究并展现其应有价值和意义的方法论前提。 展开更多
关键词 道德价值选择与实现 道德悖论 道德悖论现象 道德悖论知觉 学理性
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道德悖论研究的价值与意义 被引量：22
17
作者 王习胜 《道德与文明》 CSSCI 北大核心 2008年第6期15-18,共4页
以悖论的认知范式,伦理学界考辨既有道德规范的合理性,审思道德实践领域的认知困境,试图给出消解道德悖论的一般路径。道德悖论研究至少具有三重价值和意义:可以推动道德理论实现质变性创新;增添人们的道德智慧、化解道德实践悖境;转换... 以悖论的认知范式,伦理学界考辨既有道德规范的合理性,审思道德实践领域的认知困境,试图给出消解道德悖论的一般路径。道德悖论研究至少具有三重价值和意义:可以推动道德理论实现质变性创新;增添人们的道德智慧、化解道德实践悖境;转换道德认知方式、提升人们的道德悖论思维水平。 展开更多
关键词 道德悖论 道德矛盾 道德规范 道德建设 道德悖论思维
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社会主义核心价值体系教育须着力把握大学生的接受度 被引量：21
18
作者 房玫 《思想理论教育导刊》 CSSCI 北大核心 2009年第3期109-112,共4页
建设社会主义核心价值体系,重在教育。而在教育的过程中,要注意防止好大喜功、知识化和政治化倾向。在着力把握大学生接受度的基础上,要明确社会主义核心价值体系的内涵及意义,真正树立以人为本的教育理念,强化历史教育和国情教育,致力... 建设社会主义核心价值体系,重在教育。而在教育的过程中,要注意防止好大喜功、知识化和政治化倾向。在着力把握大学生接受度的基础上,要明确社会主义核心价值体系的内涵及意义,真正树立以人为本的教育理念,强化历史教育和国情教育,致力于社会主义荣辱观的确立与弘扬,着力于发展大学生的主体能力。在方法上,要以科学的理论武装大学生,营造社会主义核心价值体系教育的舆论环境和社会氛围,使每个大学生都受到全方位和多层次的熏陶。 展开更多
关键词 社会主义核心价值体系 教育 接受度
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“思想分析”基本问题论纲 被引量：20
19
作者 王习胜 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第5期529-534,共6页
思想分析的直接对象不是人的情绪或品行,而是人的思想,是以合理追问、解析预设、分清层次、澄清概念等逻辑分析方法,帮助案主清理思想症结,借助哲学、心理学、文学、历史等学科资源,以及具有类比性的个案情境与个体经验等,引导案主正确... 思想分析的直接对象不是人的情绪或品行,而是人的思想,是以合理追问、解析预设、分清层次、澄清概念等逻辑分析方法,帮助案主清理思想症结,借助哲学、心理学、文学、历史等学科资源,以及具有类比性的个案情境与个体经验等,引导案主正确认知造成思想困惑的事情、事理和事态,感悟类比个体开解思想症结的变通方式,帮助案主修正生存信念,超越价值冲突,消解思想困惑,寻求正向积极的生存意义,消除其症结思想带来的精神痛苦。 展开更多
关键词 思想分析 思想症结 精神痛苦 人文关怀
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青年马克思主义者的培养与党的执政资源配置 被引量：18
20
作者 李廷宪 《毛泽东邓小平理论研究》 CSSCI 北大核心 2010年第9期59-62,共4页
执政党利用执政资源培养自己的执政接班人保持自己长期执政是执政党的基本做法,中国共产党也不例外。中国共产党利用执政资源培养青年马克思主义者符合并维护社会大多数人的利益,符合社会发展的需要,具有执政资源配置的合法性。中国共... 执政党利用执政资源培养自己的执政接班人保持自己长期执政是执政党的基本做法,中国共产党也不例外。中国共产党利用执政资源培养青年马克思主义者符合并维护社会大多数人的利益,符合社会发展的需要,具有执政资源配置的合法性。中国共产党人要把青年马克思主义者的培养看作是党的建设的"生命工程",提高党的执政资源对青年马克思主义者培养合理配置的自觉性。在人才强国战略中科学运用党的执政资源,把青年马克思主义者的培养与使用规范化、制度化和有效化。在使用党的执政资源的同时也丰富了党的执政资源。 展开更多
关键词 青年马克思主义者 执政资源 培养机制
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