关于中学数学课堂提问类型的探讨 被引量：5

1

作者 杜洪 《课程教材教学研究（教育研究）》 2008年第2期29-30,共2页

中学数学教学过程中,学生学习的数学知识包括概念、公理、定理、性质等,掌握这些知识需要进行记忆、理解、观察、分析、归纳、推理等思维活动。

关键词 中学数学 思维过程 不完全归纳 变式 一元一次方程 离心率 课堂教学 证明方法 反正弦函数 包办代替

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“双减”背景下初中物理作业分层设计实践研究 被引量：2

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作者 王俪运 马艳 《云南教育（中学教师）》 2023年第9期20-22,共3页

针对减轻学生过重作业负担,“双减”政策明确要求提高作业设计质量:“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,... 针对减轻学生过重作业负担,“双减”政策明确要求提高作业设计质量:“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。” 展开更多

关键词 个性化作业 学情分析 教育导向 分层设计 作业设计 惩罚性 作业负担 年龄特点

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让学生在朗读中感受语言美

3

作者 陈熙兰 《课程教材教学研究（小教研究）》 2010年第Z5期67-68,共2页

"讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进其中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解如同进行解剖,朗读如同赋予作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。"这是徐世英先生在《谈谈朗读教学》中的精简分析。

关键词 语言美 朗读教学 摊平 苏教版 分角色朗读 使人 文本对话 黄果树瀑布 世英 范读

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“研究小杆秤”教学设计

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作者 唐家胜 《课程教材教学研究（小教研究）》 2018年第7期78-79,共2页

【教学分析】1.学情分析：杆秤在生活中的应用较为广泛,学生对此也较感兴趣。六年级的学生也具备了一定的制作及操作能力。在教师积极有效的指导下,学生能获得较为全面的体验过程,从而较好地了解与认识杠杆类工具在实际生活中的具体应用... 【教学分析】1.学情分析：杆秤在生活中的应用较为广泛,学生对此也较感兴趣。六年级的学生也具备了一定的制作及操作能力。在教师积极有效的指导下,学生能获得较为全面的体验过程,从而较好地了解与认识杠杆类工具在实际生活中的具体应用。2.选择理由：《小学科学课程标准》强调突出学生自主的探究活动,强调科学概念的学习与实际生活的紧密联系。 展开更多

关键词 教学设计 杆秤 科学概念 教学分析 操作能力 探究活动 课程标准 学生

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初中物理教学中学困生转化问题初探

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作者 王俪运 《课程教材教学研究（教育研究）》 2018年第5期61-62,共2页

素质教育的主要标志：教师是否面向全体学生,是否进行利于学生全面发展的教育。由此看来,如何对待学困生转化问题,关系着我们教育工作者在全面育人方面是否在实质性地进行素质教育。在多年的物理教学中,通过接触大量学困生,我总结了一... 素质教育的主要标志：教师是否面向全体学生,是否进行利于学生全面发展的教育。由此看来,如何对待学困生转化问题,关系着我们教育工作者在全面育人方面是否在实质性地进行素质教育。在多年的物理教学中,通过接触大量学困生,我总结了一些转化学困生的方法,供大家参考。一、体现物理课的魅力,抓住学困生的心（一）让物理教学走进生活。 展开更多

关键词 物理教学 转化 中学 初中 素质教育 教育工作者 物理课 学生

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关注学生 注重实效——使用2012年人教版小学数学一年级教材的感悟

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作者 施国林 《云南教育（小学教师）》 2013年第9期6-7,共2页

从2012年秋季学期起，学校一年级开始使用2012年教育部审定的人教版小学数学教材（以下简称“新教材”），这套教材在设计和编写上都给使用新教材的教师以全新的教育理念和感受，为一线教师实施新课程教学改革提供了最直接、最可靠的支... 从2012年秋季学期起，学校一年级开始使用2012年教育部审定的人教版小学数学教材（以下简称“新教材”），这套教材在设计和编写上都给使用新教材的教师以全新的教育理念和感受，为一线教师实施新课程教学改革提供了最直接、最可靠的支持和帮助。下面谈谈使用一年级上下册数学教材的几点感悟。 展开更多

关键词 小学数学教材 新教材 一年级 人教版 注重实效 感悟 新课程教学改革 学生

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民族音乐视角下初中物理跨学科教学探索——以《琵琶行》为例

7

作者 李俊秀 王俪运 汤金波 《中小学数字化教学》 2024年第2期66-69,共4页

“跨学科实践”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)提出的义务教育物理课程内容五个一级主题之一。该主题涉及物理学与日常生活、工程实践和社会发展三个二级主题。笔者基于云南风土人情,以民族音乐《琵琶行》为线... “跨学科实践”是《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)提出的义务教育物理课程内容五个一级主题之一。该主题涉及物理学与日常生活、工程实践和社会发展三个二级主题。笔者基于云南风土人情,以民族音乐《琵琶行》为线索,创设情境开展跨学科教学,带领学生唱民歌、谱民歌、奏民歌、制作民族乐器,促进物理与语文、音乐、信息科技等学科的融合。学生在跨学科学习过程中应用多学科知识解释生活现象,有利于树立正确价值观、健全品格、提升能力,传承中华优秀传统文化。 展开更多

关键词 初中物理 中华优秀传统文化 跨学科教学 《琵琶行》 跨学科学习 物理课程 提升能力 创设情境

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“双减”背景下物理学科数字化作业探索 被引量：3

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作者 王国军 汤金波 王俪运 《中小学数字化教学》 2021年第12期32-35,共4页

为中小学生减负增效是国家和社会的要求,也是落实核心素养培养的必由之路。重中之重需要解决作业负担过重的问题,尤其要克服纸笔作业的弊端。如何利用信息技术手段改进作业教学,值得广大教师深入探究。

关键词 作业教学 减负增效 物理学科 核心素养培养 信息技术手段 中小学生 数字化 国家和社会

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设计浮力趣味创新实验 促进多题一解 被引量：1

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作者 祝晓俊 王霞 王俪运 《理科考试研究》 2024年第6期36-39,共4页

很多严谨的压轴题、原创题的设计灵感均来自创新实验和生活实践,体现了物理学来源于生活,学物理服务于生活.解决压轴题可以利用创新实验还原题目创设的情景,激发学生学习兴趣的同时,帮助学生深层次理解压轴题.通过浮力趣味创新实验,促... 很多严谨的压轴题、原创题的设计灵感均来自创新实验和生活实践,体现了物理学来源于生活,学物理服务于生活.解决压轴题可以利用创新实验还原题目创设的情景,激发学生学习兴趣的同时,帮助学生深层次理解压轴题.通过浮力趣味创新实验,促进多题一解的经典题型激发学生思维碰撞,通过创新增强趣味性,结合跨学科分析,引导学生解决问题、自编题目落实核心素养. 展开更多

关键词 浮力 创新实验 多题一解 一题多解 核心素养

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浅析内部控制视角下的中小学财务管理 被引量：1

10

作者 钟照媚 《市场周刊·理论版》 2021年第13期57-58,共2页

在我国大力推行教育改革的背景下,中小学要提高自身教育水平,实现现代化教育目标,必须要重视其财务管理质量,加强财务管理工作管控,在内部控制视角下,提高自身财务管理水平,以达到教育资源的最大效用化。 文章将对中小学财务管理现状进... 在我国大力推行教育改革的背景下,中小学要提高自身教育水平,实现现代化教育目标,必须要重视其财务管理质量,加强财务管理工作管控,在内部控制视角下,提高自身财务管理水平,以达到教育资源的最大效用化。 文章将对中小学财务管理现状进行分析,并提出在内部视角控制下,优化中小学财务管理的对策。 展开更多

关键词 内部控制视角 中小学财务 管理

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重口语能力培养 促小学英语教学

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作者 彭莹 《课程教材教学研究（小教研究）》 2009年第1期14-15,共2页

　　"学习英语,目的在于用英语进行交际.英语要作为交际工具来教,也要作为交际1:具来学."英语教学中要注重交际能力的培养.作为基础教育阶段的小学英语,更应该以此为准绳,培养学生良好的口语能力.……

关键词 小学生 口语交际能力 口语能力培养 学习英语 小学英语 说英语 英语教学

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用物理之眼品茶悟道——“制茶”物理跨学科实践探索

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作者 李丹 王俪运 汤金波 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2023年第4期82-85,共4页

“制茶”物理跨学科实践,以当地浓厚的茶文化为实践背景,通过多个驱动性任务,以观察、实验、设计、制作、分析等方式设计实践活动,将种茶、制茶、茶艺等工艺流程与物理知识结合,让学生用物理之眼品茶悟道,形成融会贯通的知识体系,提高... “制茶”物理跨学科实践,以当地浓厚的茶文化为实践背景,通过多个驱动性任务,以观察、实验、设计、制作、分析等方式设计实践活动,将种茶、制茶、茶艺等工艺流程与物理知识结合,让学生用物理之眼品茶悟道,形成融会贯通的知识体系,提高综合运用知识的能力和创造力。 展开更多

关键词 初中物理 跨学科实践 “制茶”

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关注文体,凸显语用——小学语文教学策略

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作者 李燕萍 《东西南北（教育）》 2018年第21期55-55,共1页

不同体裁的文本,语言风格、篇章结构不尽相同,教学目标、教学策略、教学评价都应相应调整。教师要针对不同的教学阶段和不同的文体,选择相应的教学方式和教学策略,深入引导学生挖掘言语表达的内涵,感受语言表达的魅力,完成“语用”水平... 不同体裁的文本,语言风格、篇章结构不尽相同,教学目标、教学策略、教学评价都应相应调整。教师要针对不同的教学阶段和不同的文体,选择相应的教学方式和教学策略,深入引导学生挖掘言语表达的内涵,感受语言表达的魅力,完成“语用”水平的全面提升。在教学实践过程中,要不断拓展教学途径,让每个学生都能通过多样化的学习方式完成不同文体“语用”能力的升华。这不仅符合素质教育的本质要求,还将扎实提高学生语文核心素养。 展开更多

关键词 文体 语用 小学语文

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