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论建构主义学习观 被引量：18
1
作者 徐捷 《广西广播电视大学学报》 2001年第3期38-41,共4页
建构主义作为一种新的学习理论，它强调主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则去组织经验，从而发展知识。建构主义学习观是学习者以自己的方式建构对事物的理解，是一种自我调节下的情境化的学习活动，它... 建构主义作为一种新的学习理论，它强调主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则去组织经验，从而发展知识。建构主义学习观是学习者以自己的方式建构对事物的理解，是一种自我调节下的情境化的学习活动，它强调学习中的社会性的相互作用，这种学习观对当前的教学改革具有十分重要的意义。 展开更多
关键词 建构主义 学习哲学 学习观
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奥尔堡PBL模式下的课程与教学实践 被引量：27
2
作者 年智英 杜翔云 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期86-90,共5页
奥尔堡PBL模式产生于奥尔堡大学建立之初,经过30多年的发展,已经成为基于问题学习模式的典型代表之一,引起世界各国的广泛关注。本文从课程、教学和评价三个方面详细地介绍了奥尔堡PBL模式的主要内容,并分析了奥尔堡PBL模式的特点,以期... 奥尔堡PBL模式产生于奥尔堡大学建立之初,经过30多年的发展,已经成为基于问题学习模式的典型代表之一,引起世界各国的广泛关注。本文从课程、教学和评价三个方面详细地介绍了奥尔堡PBL模式的主要内容,并分析了奥尔堡PBL模式的特点,以期为我国高等教育教学改革提供参考。 展开更多
关键词 PBL模式 奥尔堡大学 丹麦
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医学领域多元化以问题为基础学习教学模式的比较与思考 被引量：8
3
作者 杜翔云 刘强 +1 位作者 Egon Toft 孙宝志 《中华医学教育杂志》 2010年第6期958-960,共3页
以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学模式自产生以来,就沿着不同方向发展、并向不同领域渗透,逐渐形成了多元化PBL教学模式.本文主要介绍了不同地域、不同文化背景下医学教育领域中的3种PBL教学模式：加拿大麦克马斯特... 以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学模式自产生以来,就沿着不同方向发展、并向不同领域渗透,逐渐形成了多元化PBL教学模式.本文主要介绍了不同地域、不同文化背景下医学教育领域中的3种PBL教学模式：加拿大麦克马斯特大学模式、丹麦奥尔堡大学模式和中国医科大学模式.通过多元化PBL教学模式的比较与讨论,促进交流PBL教学,达到提高医学生能力的目的. 展开更多
关键词 医学教育 以问题为基础学习 多元化 思考
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3～5岁儿童助人与分享行为的发展特点及影响因素研究 被引量：5
4
作者 毕岢 吴丽芸 +1 位作者 施建农 张真 《中国全科医学》 CAS 北大核心 2017年第19期2407-2413,2418,共8页
目的探讨3~5岁儿童助人与分享行为的发展特点及影响因素,为两类不同亲社会行为间存在的差异提供解释。方法于2013年5—7月,选取北京市某一私立教育集团2所幼儿园3~5岁儿童108例进行助人和分享试验,对其父母进行问卷调查,对其中参加试验... 目的探讨3~5岁儿童助人与分享行为的发展特点及影响因素,为两类不同亲社会行为间存在的差异提供解释。方法于2013年5—7月,选取北京市某一私立教育集团2所幼儿园3~5岁儿童108例进行助人和分享试验,对其父母进行问卷调查,对其中参加试验并且父母问卷有效的被试94例进行研究。其中助人试验为捡东西任务,分享试验为独裁者任务;调查问卷包括《幼儿气质问卷》和《教养方式问卷》,分别采用儿童行为问卷简版(CBQ)、父母教养方式和维度问卷(PSDQ)进行测量。结果儿童助人与分享行为得分的平均值分别为2.5、1.2分;外向性、消极情绪、努力控制得分的平均值分别为4.6、4.2、5.0分;母亲权威型教养方式、母亲专制型教养方式、父亲权威型教养方式、父亲专制型教养方式得分的平均值分别为3.9、2.0、3.7、1.8分。儿童助人与分享行为得分无直线相关性(r=-0.08,P=0.64)。分层回归分析结果显示,在第一、二、三层回归分析中,月龄均能正向预测儿童助人行为得分(β值分别为0.46、0.45、0.43,P<0.05);在第三层回归分析中,父亲专制型教养方式得分能正向预测儿童助人行为得分(β=0.26,P<0.05),母亲专制型教养方式得分能正向预测儿童分享行为得分(β=0.25,P<0.05)。结论助人和分享这两种亲社会行为在儿童早期有不同的发展特点,并且分别只受到父亲或母亲专制教养方式的影响,提示这两种亲社会行为有着相对独立的发展过程。 展开更多
关键词 儿童 亲社会行为 分享行为 助人行为 父母教养方式 气质
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母亲对儿童消极情绪的回应在母亲对儿童的接纳和流动儿童共情关系中的中介作用 被引量：4
5
作者 吴丽芸 张兴利 +1 位作者 施建农 张警吁 《中国全科医学》 CAS CSCD 北大核心 2016年第9期1071-1075,共5页
目的在学龄早期流动儿童群体中,考察母亲对儿童的接纳、母亲对儿童消极情绪的回应和流动儿童共情的关系以及母亲对儿童消极情绪的回应在其中的中介作用。方法 2013年6月14—21日采用方便抽样法选取北京市流动儿童学校8~10岁的学生325名... 目的在学龄早期流动儿童群体中,考察母亲对儿童的接纳、母亲对儿童消极情绪的回应和流动儿童共情的关系以及母亲对儿童消极情绪的回应在其中的中介作用。方法 2013年6月14—21日采用方便抽样法选取北京市流动儿童学校8~10岁的学生325名。其中150名学生进行预测试,175名学生进行正式测试,发放175份问卷,回收有效问卷173份,删除明显数据缺失的问卷4份（缺失数据〉10%）,最后参与数据分析的测试者169名。采用家长接纳-拒绝教养方式问卷、改编的应对儿童消极情绪量表、儿童共情和亲社会反应量表进行问卷调查。结果母亲对儿童的接纳评分（3.0±0.5）分,母亲问题解决的回应评分（3.6±0.7）分,母亲安慰情绪的回应评分（3.6±0.9）分,母亲鼓励情绪表达的回应评分（3.3±0.8）分,儿童共情评分（5.4±0.8）分。母亲对儿童消极情绪的回应的3个维度（母亲问题解决的回应、母亲安慰情绪的回应、母亲鼓励情绪表达的回应）之间呈正相关（P〈0.01）;3个维度与母亲对儿童的接纳呈正相关（P〈0.01）;3个维度与儿童共情呈正相关（P〈0.01）;母亲对儿童的接纳与儿童共情呈正相关（P〈0.01）。结构方程模型分析发现,母亲对儿童消极情绪的回应在母亲对儿童的接纳和儿童共情之间起完全中介作用,拟合结果很好〔χ~2=40.55,df=24,P=0.020,比较拟合指数（CFI）=0.98,非规范拟合指数（NNFI）=0.97,近似误差均方根（RMSEA）=0.064,标准化残差均方根（SRMR）=0.046〕。采用Bootstrapping技术检验发现,母亲对儿童的接纳通过母亲对儿童消极情绪的回应影响儿童共情的间接效应为0.21,90%CI（0.11,0.32）,中介作用显著。结论母亲对儿童的接纳对学龄早期流动儿童共情有促进作用,母亲对儿童消极情绪的回应起完全中介作用。 展开更多
关键词 母亲行为 情绪 居住流动性
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4～6岁儿童在分配情境下的公平敏感性研究 被引量：1
6
作者 贾艳红 施建农 张真 《中国全科医学》 CAS 北大核心 2017年第22期2783-2787,共5页
目的探讨4~6岁儿童在分配情境下的公平敏感性。方法于2013年4—7月,选取北京市两所普通幼儿园共108例4~6岁儿童进行试验。考察其在匿名、不同成本条件(无成本、低成本、高成本)和不同公平程度(低不公平、高不公平)情境下,同时作为资源... 目的探讨4~6岁儿童在分配情境下的公平敏感性。方法于2013年4—7月,选取北京市两所普通幼儿园共108例4~6岁儿童进行试验。考察其在匿名、不同成本条件(无成本、低成本、高成本)和不同公平程度(低不公平、高不公平)情境下,同时作为资源分配的决定者和接受者时的公平项选择率。结果在低不公平情境中:无成本时,4岁儿童未显示出对公平的偏好(22/36,P>0.05),5、6岁儿童显示出对公平的偏好(30/36、30/36,P<0.05);低成本时,4、5、6岁儿童均未显示出对公平的偏好(13/36、20/36、22/36,P>0.05);高成本时,4、5岁儿童显示为拒绝公平项(6/36、8/36,P<0.05),6岁儿童未显示出对公平的偏好(17/36,P>0.05)。无成本时,5、6岁儿童公平项选择率高于4岁,差异有统计学意义(P<0.05);低成本时,6岁儿童公平项选择率高于4岁,差异有统计学意义(P<0.05);高成本时,4、5岁儿童公平项选择率低于6岁,差异有统计学意义(P<0.05)。在高不公平情境中:无成本时,4、5岁儿童未显示出对公平的偏好(22/36、24/36,P>0.05),6岁儿童显示出对公平的偏好(31/36,P<0.05);低成本时,4、5、6岁儿童均未显示出对公平的偏好(16/36、19/36、21/36,P>0.05);高成本时,4岁儿童显示为拒绝公平项(4/36,P<0.05),5、6岁儿童未显示出对公平的偏好(14/36、18/36,P>0.05)。无成本时,6岁儿童公平项选择率高于4、5岁,差异有统计学意义(P<0.05);低成本时,4~6岁儿童公平项选择率比较,差异无统计学意义(P>0.05);高成本时,4岁儿童的公平项选择率低于5、6岁,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 4~6岁儿童的公平敏感性随年龄增长逐步发展,有无成本、成本大小及不公平程度均对其公平行为存在影响。对公平的偏好和对自我利益的考虑共同决定着儿童的分配决策,随着儿童年龄的增长,对公平的偏好逐渐占主导地位。 展开更多
关键词 儿童心理学 公平敏感性 分配情境
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面孔吸引力对学龄前儿童分配情境下公平行为的影响研究 被引量：1
7
作者 靳澎 施建农 张真 《中国全科医学》 CAS 北大核心 2017年第14期1754-1758,共5页
目的考察面孔吸引力对学龄前儿童分配情境下公平行为的影响。方法于2013年6—7月在北京市某幼儿园随机选择4岁、6岁儿童各40名,进行第三方分配任务。被试在每个试次中看到不同的一组照片,一张为面孔吸引力程度高,一张为面孔吸引力程度... 目的考察面孔吸引力对学龄前儿童分配情境下公平行为的影响。方法于2013年6—7月在北京市某幼儿园随机选择4岁、6岁儿童各40名,进行第三方分配任务。被试在每个试次中看到不同的一组照片,一张为面孔吸引力程度高,一张为面孔吸引力程度低。被试要对每组中两名接受者分配代币,分配数量分别为1、2、3颗,每个数量分配两次,共6个试次。采用重复测量方差分析儿童对不同面孔吸引力程度的接受者分配代币的数量。结果重复测量方差分析结果显示,面孔吸引力程度与年龄交互作用显著[F_((1,76))=15.55,P<0.05];简单效应分析发现,4 岁儿童分配给面孔吸引力程度高和面孔吸引力程度低的接受者的代币数量差异无统计学意义(F=1.93,P=0.43);6 岁儿童偏好分配给面孔吸引力程度高的接受者(F=27.84,P<0.01)。分配1颗代币时,面孔吸引力程度主效应显著[F_((1,76))=5.85,P<0.05]。分配2颗代币时,面孔吸引力与年龄交互作用显著[F_((1,76))=11.63,P<0.05];简单效应分析发现,4岁儿童分配给面孔吸引力程度高和面孔吸引力程度低的接受者的代币数量差异无统计学意义(F=0.27,P=0.60);6岁儿童偏好分配给面孔吸引力程度高的接受者(F=28.56,P<0.01)。分配3颗代币时,面孔吸引力程度与年龄交互作用显著[F_((1,76))=7.04,P<0.05];简单效应分析发现,4岁儿童分配给面孔吸引力程度高和面孔吸引力程度低的接受者的代币数量差异无统计学意义(F=0.03,P=0.86);6岁儿童偏好分配给面孔吸引力程度高的接受者(F=15.41,P<0.01)。结论接受者的面孔吸引力会影响学龄前儿童的公平分配行为。随着年龄增长,儿童越来越偏爱分给面孔吸引力程度高的接受者更多资源。 展开更多
关键词 资源分配 儿童 学龄前 面孔吸引力 公平
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3～6岁儿童努力控制各成分的快速发展期及性别差异研究
8
作者 胡飞丽 吴丽芸 +1 位作者 张兴利 施建农 《中国全科医学》 CAS CSCD 北大核心 2016年第29期3549-3553,共5页
目的探讨3~6岁儿童努力控制各成分的快速发展期及性别差异,为儿童努力控制训练及干预奠定理论基础。方法于2014年7—8月在北京市两所幼儿园整群选取3~6岁儿童130名,采用4（年龄）×2（性别）×5（任务）的混合试验设计,通过选... 目的探讨3~6岁儿童努力控制各成分的快速发展期及性别差异,为儿童努力控制训练及干预奠定理论基础。方法于2014年7—8月在北京市两所幼儿园整群选取3~6岁儿童130名,采用4（年龄）×2（性别）×5（任务）的混合试验设计,通过选取努力控制试验的慢走、龟兔回家、袋中玩具、搭塔、低声耳语5项任务,评价儿童大动作控制、精细动作控制、延迟满足、根据信号抑制/启动活动及控制或调整声音的能力。结果重复测量方差分析显示,年龄与各成分交互作用显著（F=2.131,P=0.015）,性别与各成分交互作用显著（F=3.068,P=0.019）。为检验年龄的简单效应,对努力控制试验结果进行多因素方差分析发现,年龄对努力控制试验各成分评分及总分主效应均显著（P〈0.05）。其中3岁儿童大动作控制评分低于5、6岁儿童,4岁儿童大动作控制评分低于5岁儿童;3、4岁儿童精细动作控制评分低于5、6岁儿童;3岁儿童延迟满足、根据信号抑制/启动活动评分低于4、5、6岁儿童;3岁儿童控制或调整声音评分低于4、5、6岁儿童,4岁儿童控制或调整声音评分低于5、6岁儿童;3岁儿童总分低于4、5、6岁儿童,4岁儿童总分低于5、6岁儿童,差异均有统计学意义（P〈0.05）。为检验性别的简单效应,对努力控制试验结果进行独立样本t检验,男童精细动作控制评分高于女童,差异有统计学意义（t=2.244,P=0.027）。结论3~6岁儿童努力控制能力的增长呈现一定的年龄趋势,大动作控制、精细动作控制的快速发展期为4~5岁,延迟满足和根据信号抑制/启动活动的快速发展期为3~4岁,控制或调整声音的快速发展期为3~5岁,男童精细动作控制优于女童。 展开更多
关键词 儿童行为 努力控制 快速发展期 性别差异
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