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产教融合视域下高职产业学院建设的现状、经验与展望——基于江西省17个产业学院的分析 被引量：29
1
作者 王姣姣 柯政彦 《职教论坛》 北大核心 2021年第6期129-134,共6页
共建产业学院是推进职业教育产教融合的重要突破口,是适应新时期职业教育高质量发展的需要。文章在对江西省内17个产业学院的办学性质、办学模式、面向行业和治理模式分析的基础上,认为通过重构专业、对接产业需求是高职产业学院建设的... 共建产业学院是推进职业教育产教融合的重要突破口,是适应新时期职业教育高质量发展的需要。文章在对江西省内17个产业学院的办学性质、办学模式、面向行业和治理模式分析的基础上,认为通过重构专业、对接产业需求是高职产业学院建设的关键与逻辑,但同时也存在布局不到位、办学职能不全、治理体系不完善等问题。针对突出问题,建议高职院校将学校优势产业与区域产业结合共建产业学院,发挥产业学院的各类办学职能,完善产业学院治理体系,提升其建设水平,保障其办学效益。 展开更多
关键词 产业学院 企业 高职院校 治理体系 办学职能
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本科职业院校深化产教融合:必要性、困境及路径研究 被引量：7
2
作者 吴亚军 《中国成人教育》 2022年第3期25-29,共5页
产教融合是本科职业院校高质量发展的重要路径。首先,分析了本科职业院校深化产教融合的必要性,分别为"解决专业建设投入问题的有效路径、构建高水平‘双师’师资队伍的重要支撑、提升学生就业质量的必然需要和实现社会服务能力的... 产教融合是本科职业院校高质量发展的重要路径。首先,分析了本科职业院校深化产教融合的必要性,分别为"解决专业建设投入问题的有效路径、构建高水平‘双师’师资队伍的重要支撑、提升学生就业质量的必然需要和实现社会服务能力的现实诉求"。其次,分别从政府、企业和学校三个方面梳理了存在的困境。最后,构建的深化产教融合的路径为"创新校企合作育人机制、构建与龙头企业的深度合作机制、强化高水平校外实训基地建设和加强面向中小微企业的合作与服务"。 展开更多
关键词 本科职业院校 产教融合 困境 路径
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应用型本科实践平台校企协同育人模式的探索与实践——以“WorkDay创新平台项目”为例
3
作者 李妍 张春明 +1 位作者 张凯 吴亚军 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第5期146-149,共4页
当今,人们越来越重视本科实践的应用程度,天津中德应用技术大学打造“应用型本科实践平台校企协同育人模式”丰富本科建设、服务人才培养。但在探索与实践过程中,出现了诸如校企产教的结合度不足、校企协同育人程度不够、产教协同融合... 当今,人们越来越重视本科实践的应用程度,天津中德应用技术大学打造“应用型本科实践平台校企协同育人模式”丰富本科建设、服务人才培养。但在探索与实践过程中,出现了诸如校企产教的结合度不足、校企协同育人程度不够、产教协同融合性差等问题。本文通过对相关制度进行创新性改革、创造性发展,建立出一套新型的创新育人体系,并协同当地的本土企业一同进步,共同培养新时代背景下的高尖端、高素质人才,为我国未来的人力资源组建贡献出一份力。 展开更多
关键词 应用型本科实践 校企协同育人 WorkDay创新平台
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材料专业学生技能教育在教改策略中的对策应用
4
作者 朱云龙 梁智刚 周源 《塑料工业》 CAS CSCD 北大核心 2024年第7期188-189,共2页
1材料专业学生技能教育现状分析1.1现行教育模式与方法材料专业学生技能教育传统上依托于课堂授课和理论讲解,强调基础知识的积累和基本原理的理解,这些课程往往通过教科书和教师的单向传授来完成。学生在这样的教育模式下获得大量理论... 1材料专业学生技能教育现状分析1.1现行教育模式与方法材料专业学生技能教育传统上依托于课堂授课和理论讲解,强调基础知识的积累和基本原理的理解,这些课程往往通过教科书和教师的单向传授来完成。学生在这样的教育模式下获得大量理论知识,但却缺乏将其应用于实际问题解决的经验和能力。实验室的操作练习虽然为学生提供了一定的实践机会,但通常这些实验内容固定,缺乏变化和创新,不足以反映日新月异的材料科学领域的最新发展。学生在完成标准化实验后,可能对实验结果的科学意义和工业应用依然缺乏深入了解。工业界对于材料专业毕业生的需求不仅仅是理论知识,更看重的是解决实际问题的能力、团队协作和创新能力,而这些能力在当前的教学模式下往往难以充分培养。加之教材和课程内容更新不够及时,难以覆盖材料领域的最新成就和前沿技术,这进一步加剧了教学内容和产业需求之间的脱节。因此,现行教育模式与方法在适应快速发展的材料科学和技术进步,以及满足社会和产业界对高素质材料工程师的需求方面,面临着显著的挑战。 展开更多
关键词 技能教育 现行教育 产业需求 学生技能 操作练习 课堂授课 覆盖材料 团队协作
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产教融合视域下我国职教集团建设现状及未来发展审思——基于全国299家示范性职教集团(联盟)的分析 被引量：5
5
作者 王姣姣 《教育与职业》 北大核心 2022年第19期13-20,共8页
职业教育集团化办学是推动职业教育高质量内涵式发展的重要方式之一。通过对两批次299家国家级示范性职教集团(联盟)的分析发现,示范性职教集团在区域分布、组建模式、办学层次以及牵头主体性质上不同,具体表现为区域之间趋于均衡发展... 职业教育集团化办学是推动职业教育高质量内涵式发展的重要方式之一。通过对两批次299家国家级示范性职教集团(联盟)的分析发现,示范性职教集团在区域分布、组建模式、办学层次以及牵头主体性质上不同,具体表现为区域之间趋于均衡发展、职业院校主导地位明显、多元主体参与成为潮流,同时也存在企业办学主体作用发挥有限、产教融合协同推进不深、不同组建模式存在偏差、实体化市场运作的程度不高四大问题,未来还需要积极发挥企业的办学主体作用、协同推进产教融合、鼓励多元主体跨界牵头组建并提升法人实体运行水平。 展开更多
关键词 职教集团 职业院校 企业 行业 产教融合
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我国职教集团高质量发展的对策研究——以天津市职教集团建设为例 被引量：4
6
作者 王姣姣 肖毅 《天津中德应用技术大学学报》 2022年第1期12-18,共7页
经过20余年的实践探索,职业教育集团化办学已成为深化产教融合、校企合作,加快构建现代职教体系的重要举措与有效手段。本文以天津市职教集团高质量发展为例,总结我国职教集团发展中存在的速度缓慢、政策缺失、政府、行业企业及职业院... 经过20余年的实践探索,职业教育集团化办学已成为深化产教融合、校企合作,加快构建现代职教体系的重要举措与有效手段。本文以天津市职教集团高质量发展为例,总结我国职教集团发展中存在的速度缓慢、政策缺失、政府、行业企业及职业院校积极性不足、服务面窄等问题,认为应实施品牌化发展战略、推进京津冀文化协同发展,加快政策研定、健全体制机制,构建校企命运共同体的利益分配机制。 展开更多
关键词 职业教育 集团 产教融合 校企合作
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天津市产教融合型企业评定特征与建设培育研究 被引量：4
7
作者 吴亚军 《职业技术教育》 北大核心 2022年第9期22-27,共6页
通过对天津市市级产教融合型企业的分析,发现其在性质、规模、合作基础以及行业分布方面存在差异。在产教融合型企业评定过程中,本地普通民企成为了中坚力量,主动回应了社会民生急需领域。同时,也存在产教融合型企业入围门槛较低,深入... 通过对天津市市级产教融合型企业的分析,发现其在性质、规模、合作基础以及行业分布方面存在差异。在产教融合型企业评定过程中,本地普通民企成为了中坚力量,主动回应了社会民生急需领域。同时,也存在产教融合型企业入围门槛较低,深入参与职业教育的比例不高,建设目标与任务举措不够明确等问题。针对上述特征和问题,未来要加强对本地中小型企业的扶持力度;扩大产教融合型企业产业领域范围;提高产教融合型企业遴选准入要求;引导产教融合型企业改善投入方式;指导产教融合型企业编制建设规划。 展开更多
关键词 产教融合型企业 职业教育 产教融合 天津市 评定 培育
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部省共建背景下高职院校专业设置与产业发展适应性研究 被引量：3
8
作者 吴亚军 《天津中德应用技术大学学报》 2022年第2期4-9,共6页
通过分析对W、T两市8所高职院校的专业设置和产业结构的相关数据,得出W、T地区高职院校第一产业专业设置与产业发展基本适应,第二产业专业设置与产业发展适应性较低,第三产业专业设置超出其发展。为此,在技能预测基础上统筹协调两市职... 通过分析对W、T两市8所高职院校的专业设置和产业结构的相关数据,得出W、T地区高职院校第一产业专业设置与产业发展基本适应,第二产业专业设置与产业发展适应性较低,第三产业专业设置超出其发展。为此,在技能预测基础上统筹协调两市职业教育一体化发展规划,对应产业结构调整专业布局,对接产业高端化培养高端技术技能人才,激发民营经济举办职业教育的动力与活力,建设适应W、T两市地区产业集群的专业集群,以加强高职院校专业结构与产业结构的适应性。 展开更多
关键词 部省共建 高职院校 专业设置 产业发展
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丹麦职业教育质量评估认证体系研究
9
作者 吴亚军 马林旭 《教育与职业》 北大核心 2022年第13期97-103,共7页
在职业教育领域,丹麦以教育认证法律、先前学习认证、国家资历框架以及丹麦质量框架为基础,建立了以政府机构、咨询委员会、国家培训委员会、地方培训委员会、职业院校等多元主体参与的治理机制,最终构建了以专业化的评估认证机构、可... 在职业教育领域,丹麦以教育认证法律、先前学习认证、国家资历框架以及丹麦质量框架为基础,建立了以政府机构、咨询委员会、国家培训委员会、地方培训委员会、职业院校等多元主体参与的治理机制,最终构建了以专业化的评估认证机构、可靠的评估认证标准和具有操作性的评估认证程序为特征的教育质量评估认证运行机制。借鉴丹麦经验,我国职业教育质量评估认证应该通过健全专门教育认证法律体系,建立符合国情的国家资历框架,建构多主体参与的治理体系,建设专业教育评估认证中介机构,以提升我国职业教育的吸引力。 展开更多
关键词 丹麦 职业教育 质量 评估认证 机制
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