“嘿,活灵活现的那一个”大单元教学设计例谈——三年级下册第六单元解读与设计思路

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作者 李惠 李娟 《语文教学通讯》 2022年第3期106-108,共3页

语文大单元教学聚焦学生语文核心素养发展,体现立德树人的价值取向。这种价值取向呼唤着语文课堂教学的转型,即从学科知识的逐点解析,学科技能的逐项训练,走向情境性、体验性和综合性的语文实践活动。大单元教学背景下的单篇教学应立足... 语文大单元教学聚焦学生语文核心素养发展,体现立德树人的价值取向。这种价值取向呼唤着语文课堂教学的转型,即从学科知识的逐点解析,学科技能的逐项训练,走向情境性、体验性和综合性的语文实践活动。大单元教学背景下的单篇教学应立足于单元目标,聚焦单元语文要素,将单元学习任务贯穿于单篇文本的学习中,在单元情境中将学习活动与真实的生活和学生的切身体验联系起来,由文本情境走向真实可感的语用情境. 展开更多

关键词 单元目标 立德树人 单元教学设计 语文核心素养 语文实践活动 体验性 大单元教学 语文课堂教学

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有意思的学习 有意义的成长——三年级下册第六单元实践效果与思考

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作者 彭苏华 《语文教学通讯》 2022年第3期109-111,共3页

三年级下册第六单元整体教学设计以“童年的百花园”为单元主题,整合“三个任务,七个活动”进行学习,将识字写字、朗读背诵、理解感悟、练笔习作统整在“嘿,活灵活现的那一个”任务情境中。这里的“活灵活现”包含三层含义:其一,单元文... 三年级下册第六单元整体教学设计以“童年的百花园”为单元主题,整合“三个任务,七个活动”进行学习,将识字写字、朗读背诵、理解感悟、练笔习作统整在“嘿,活灵活现的那一个”任务情境中。这里的“活灵活现”包含三层含义:其一,单元文本中塑造的人物形象是活灵活现的;其二,每一个儿童体验、探究的过程是灵动的,活灵活现的;其三,聚焦本单元的语文要素,学生最后通过习作塑造的人物是活灵活现的。 展开更多

关键词 单元主题 朗读背诵 识字写字 统整 任务情境 理解感悟 练笔 效果与思考

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让儿童享有完整而丰富的语文学习生活

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作者 刘杰 《语文教学通讯》 2022年第3期111-112,共2页

陆志平老师曾经对语文教学碎片化的问题做过深刻剖析,他认为:“为了教学的方便,语文元素常常被抽取出来,按照‘字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写’12个方面,组成一个清晰的知识能力体系,再按照这个体系组织教学和考试,... 陆志平老师曾经对语文教学碎片化的问题做过深刻剖析,他认为:“为了教学的方便,语文元素常常被抽取出来,按照‘字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写’12个方面,组成一个清晰的知识能力体系,再按照这个体系组织教学和考试,一课一得,当堂训练,按点考查,语文成为干巴巴的知识条文与单调机械的训练,就这样被活生生地肢解了。”陆老师的话引起我们对语文教学现状的深度思考,如何解决语文教学碎片化的问题? 展开更多

关键词 深度思考 当堂训练 一课一得 语文教学现状 语文元素 语文学习 老师 教学碎片化

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小学文言文思维教学策略探究——以《王戎不取道旁李》为例 被引量：3

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作者 张俊 《语文教学通讯》 2023年第32期56-58,共3页

文言文是小学语文课程体系中的重要组成部分。教师应充分利用文言文作品中的思维留白,引导学生在明确作品价值的基础上,积极了解文本中的基本信息,然后通过想象和联想还原思维过程,补足文本中的思维空白;最后在逆向推理和体验角色等环节... 文言文是小学语文课程体系中的重要组成部分。教师应充分利用文言文作品中的思维留白,引导学生在明确作品价值的基础上,积极了解文本中的基本信息,然后通过想象和联想还原思维过程,补足文本中的思维空白;最后在逆向推理和体验角色等环节中,指引学生辨析作者的言外之意,将思维能力培养落到实处。 展开更多

关键词 小学 文言文 思维教学 《王戎不取道旁李》

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语文学习任务群的理念解读与实施路径 被引量：2

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作者 朱旭光 臧松刚 +14 位作者 戴晓娥 薛辉 曹燕 张丽娟 刘春 查晓红 彭苏华 付军玲 刘春 牟文娟 陆芳 徐晶晶 吴湘 孟小红 胡明慧 《语文教学通讯》 2023年第27期139-142,共4页

语文学习任务群作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的课程内容与组织形式,成为当下语文教师研究的重点。如何站在课程内容的角度理解任务群?如何在教学层面有效实施?素养导向下的主题任务单元与任务群之间是什么关系?是否可以... 语文学习任务群作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的课程内容与组织形式,成为当下语文教师研究的重点。如何站在课程内容的角度理解任务群?如何在教学层面有效实施?素养导向下的主题任务单元与任务群之间是什么关系?是否可以用现行教材单元内容来组织任务单元学习?主题任务单元设计有哪些策略?……本期沙龙,本刊特邀参与《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群内容设计和单元案例实践的“新教学”研究团队,聚焦“语文学习任务群的理念解读与实施路径”主题,围绕五个方面进行交流研讨。 展开更多

关键词 实施路径 现行教材 学习任务群 教学层面 理念解读 单元设计 交流研讨 研究团队

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数学思维训练的有效策略:从课堂到生活 被引量：2

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作者 王瑞 《教学管理与教育研究》 2023年第18期91-93,共3页

数学课堂生活化对培养学生数学思维具有重要意义。教师需要明确小学数学教学生活化的原则,并可通过以下课堂教学的生活化路径提高学生思维训练:教学氛围生活化,引导学生开展自主学习;课堂教学生活化,引导学生独立发散思维;教学情境生活... 数学课堂生活化对培养学生数学思维具有重要意义。教师需要明确小学数学教学生活化的原则,并可通过以下课堂教学的生活化路径提高学生思维训练:教学氛围生活化,引导学生开展自主学习;课堂教学生活化,引导学生独立发散思维;教学情境生活化,提升学生的探究思维;作业设计生活化,帮助学生培养拓展思维;策划生活类学习活动,激活学生实践应用能力。 展开更多

关键词 数学思维 小学数学 生活化教学

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人人向上 自主成长

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作者 彭苏华 《江苏教育》 2024年第30期74-77,共4页

江苏省徐州市大马路小学校(以下简称“大马路小学”)始建于1939年。百年传承、重德育人的大马路小学不变的是“尊重生命、尊重儿童”的教育立场,始终坚守“厚积、至善”的教育准则。近年来,学校在传承的基础上确立了“人人向上自主成长... 江苏省徐州市大马路小学校(以下简称“大马路小学”)始建于1939年。百年传承、重德育人的大马路小学不变的是“尊重生命、尊重儿童”的教育立场,始终坚守“厚积、至善”的教育准则。近年来,学校在传承的基础上确立了“人人向上自主成长”的团队发展愿景,着力破解教师队伍发展中的关键难题,打造“四有”好教师团队,取得了良好成效。 展开更多

关键词 “四有”好教师 团队建设 专业发展

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追光而行,向阳生长

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作者 王瑞 《江苏教育》 2024年第30期78-79,共2页

2022年,我从一所偏远小学调入江苏省徐州市大马路小学教育集团,非常幸运地成为“自主·成长”好教师团队的一员。短短两年间,我和团队共同成长,个人专业发展得到飞速提升,这让我深深感受到团队文化的影响力和名师带动的引领力。

关键词 共同成长 教师团队 一所 团队文化 引领力 影响力

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指向工程思维培养的科学项目实践活动 被引量：1

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作者 袁晋 《江苏教育研究》 2023年第11期78-80,共3页

在小学科学教学中,培养学生的工程思维是重要课题。在科学项目实践活动中,通过锻炼筹划性思维、激发可行性思维、培植价值性思维、实现迭代性思维等路径,能够有效培养学生的工程思维。

关键词 工程思维 筹划性思维 可行性思维 价值性思维 迭代性思维

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学科教学中儿童想象力培养的校本探索

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作者 彭苏华 《江苏教育研究》 2023年第17期82-86,共5页

基于儿童认知特点在学科教学中进行想象力的培养,对于创新人才的培养具有独特的价值和意义。通过关注学科与进阶、兼顾全体与个体、凸显情境与工具、强调过程与生长等路径,确立儿童想象力培养目标,整体架构儿童想象力课程,重塑想象力培... 基于儿童认知特点在学科教学中进行想象力的培养,对于创新人才的培养具有独特的价值和意义。通过关注学科与进阶、兼顾全体与个体、凸显情境与工具、强调过程与生长等路径,确立儿童想象力培养目标,整体架构儿童想象力课程,重塑想象力培养学科样态,开展自我赋能式新型评价。提升教师的课程想象力、创造力、反思力,为培养儿童想象力提供重要支撑。 展开更多

关键词 想象力 学科教学 创新人才培养

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培养学生挑战性思维的探索与实践——以“大树有多高”一课为例

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作者 孟凡英 《小学教学参考》 2023年第8期96-98,共3页

学习就是要学会思维,挑战性思维能让学生充分经历探究、体验、发现的过程,形成创新精神和创造能力。以综合与实践课“大树有多高”一课为例,阐述培养学生创造挑战性思维的一般途径:发现挑战性问题、解决挑战性问题、拓展挑战性问题,能... 学习就是要学会思维,挑战性思维能让学生充分经历探究、体验、发现的过程,形成创新精神和创造能力。以综合与实践课“大树有多高”一课为例,阐述培养学生创造挑战性思维的一般途径:发现挑战性问题、解决挑战性问题、拓展挑战性问题,能够让学生的思维发生、生长、碰撞,形成和发展学生的核心素养。 展开更多

关键词 综合与实践 挑战性问题思维

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依托认知工具 促进深度学习 被引量：2

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作者 孟凡英 《江苏教育研究》 2022年第34期77-80,共4页

基兰·伊根立足维果茨基的理论,把认知工具的研究引向了教育实践领域,逐步发展成为一个有机的认知工具系统,包含连贯的五个亚系统:身体的认知、神话的认知、浪漫的认知、哲学的认知、批判的认知。教育教学实践中,可以依托认知工具,... 基兰·伊根立足维果茨基的理论,把认知工具的研究引向了教育实践领域,逐步发展成为一个有机的认知工具系统,包含连贯的五个亚系统:身体的认知、神话的认知、浪漫的认知、哲学的认知、批判的认知。教育教学实践中,可以依托认知工具,在数学学科教学中通过做中学、建立数学模型、运用极限思想、培养辩证思维和批判性思维等方式,引领学生提升思维品质,走向深度学习。 展开更多

关键词 认知工具 想象力 深度学习

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用适合儿童的方式激活传统文化——中华优秀传统文化教育的校本探索与实践 被引量：1

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作者 张艳 彭苏华 陈雯雯 《人民教育》 北大核心 2019年第21期55-58,共4页

中华优秀传统文化教育推进中存在碎片堆砌,缺乏整体设计;止于仪式,缺少浸润体验;生硬灌输,缺少人文涵养等现实困境,其根源在于对传统文化教育中“儿童”这一核心要素的忽视。要从儿童出发,与儿童一起研究,通过完善和优化课程体系,丰富... 中华优秀传统文化教育推进中存在碎片堆砌,缺乏整体设计;止于仪式,缺少浸润体验;生硬灌输,缺少人文涵养等现实困境,其根源在于对传统文化教育中“儿童”这一核心要素的忽视。要从儿童出发,与儿童一起研究,通过完善和优化课程体系,丰富优秀传统文化教育的课程内容,创新各类课程的实施样态,形成适合儿童的中华优秀传统文化教育的实施路径。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化教育 儿童视角 课程整合

原文传递

问题引领 深化思维——构建自主开放、思维可见的数学课堂研究 被引量：3

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作者 孟凡英 《江苏教育研究》 2020年第14期47-49,共3页

数学课堂是思维训练的主阵地。如何深化学生的思维,问题的引领起着关键性的作用。在问题的引领下,学生在自主开放的学习氛围中,经历学习发生、发展的过程。以问题明方向,深化思维的敏捷性;以问题引探究,深化思维的深刻性;以问题助应用,... 数学课堂是思维训练的主阵地。如何深化学生的思维,问题的引领起着关键性的作用。在问题的引领下,学生在自主开放的学习氛围中,经历学习发生、发展的过程。以问题明方向,深化思维的敏捷性;以问题引探究,深化思维的深刻性;以问题助应用,深化思维的灵活性;以问题促反思,深化思维的独创性,使学生的思维清晰可见。 展开更多

关键词 问题引领 深化思维 小学数学教学

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面向想象力培养的小学科学教学

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作者 袁晋 《江苏教育研究》 2022年第5期82-84,共3页

在小学科学教学中,培养儿童的科学想象力是重要课题,教师通过在观察中引导想象、在自由中创生想象、在实践中求证想象等路径,引导儿童体验想象魅力,走进想象世界,享受创造性的科学学习过程。

关键词 想象力 引导想象 创生想象 求证想象 小学科学教学

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单元整体理念下的语文课堂教学探索——以统编语文教材二年级上册《寒号鸟》一课的教学为例

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作者 张俊 《小学教学参考》 2022年第28期84-86,共3页

教学理念是教师对教学的认识,对教学活动的看法和持有的态度和观念,教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。两次执教《寒号鸟》,教师的教学理念发生了很大改变,从站在教师“教”的角度,更多地关注知识点、训练点的落实,强调知识和... 教学理念是教师对教学的认识,对教学活动的看法和持有的态度和观念,教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。两次执教《寒号鸟》,教师的教学理念发生了很大改变,从站在教师“教”的角度,更多地关注知识点、训练点的落实,强调知识和技能,到真正站在学生“学”的立场,注重整体性、系统性、层次性,关注本课学习活动是否具有进阶性,跟上篇、下篇的内在关联性,在整个单元甚至整本书中的意义等。教学理念的改变带来了课堂教学设计的改变,也带来了不同的教学效果,从“只见树木不见森林”到“先见森林再见树木”,这是两次教学最大的转变。 展开更多

关键词 教学理念 转变 整体观

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创意数学:让学生“再创造”——“用数对确定位置”教学实践与反思 被引量：1

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作者 孟凡英 《小学数学教育》 2021年第18期31-34,共4页

在2021年5月举行的省级教学研讨会上,笔者执教苏教版教材四年级下册第八单元"用数对确定位置"这节课。这一内容是在学生已经学过用直线上的点描述数的顺序和大小关系(一年级上册)的基础上,引导学生学习数对的含义和用数对确... 在2021年5月举行的省级教学研讨会上,笔者执教苏教版教材四年级下册第八单元"用数对确定位置"这节课。这一内容是在学生已经学过用直线上的点描述数的顺序和大小关系(一年级上册)的基础上,引导学生学习数对的含义和用数对确定位置,并为后续学习用方向和距离确定位置(六年级下册)、认识平面直角坐标系(第三学段)打下基础。在教学过程中,笔者尝试将创意数学融入国家课程. 展开更多

关键词 用数对确定位置 教学实践

原文传递

超越优秀 走向美好——江苏省徐州市大马路小学校教师自主成长实践解读 被引量：1

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作者 张艳 《江苏教育》 2019年第14期43-47,共5页

教师的成长取决于教师的生命自觉意识,学校需要唤醒教师的生命自觉,开发教师的精神源泉。传承名师的教育思想智慧,通过名师带徒、自主学习、个别指导、个案研究、专题探讨等方式,推动青年教师健康成长,促进教师队伍专业化发展。创建教... 教师的成长取决于教师的生命自觉意识,学校需要唤醒教师的生命自觉,开发教师的精神源泉。传承名师的教育思想智慧,通过名师带徒、自主学习、个别指导、个案研究、专题探讨等方式,推动青年教师健康成长,促进教师队伍专业化发展。创建教师发展的"自组织"系统,实施个性化的教师培养。引领教师提炼教学主张,从而实现自我超越。 展开更多

关键词 教师团队 专业发展 自主成长

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信息化背景下汉画水墨美术教学策略

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作者 王海芳 《美术教育研究》 2022年第23期173-175,共3页

“互联网+”时代的浪潮影响了生活中的方方面面,课堂教学也不例外。信息化技术改变了以往的教学模式。汉画水墨作为传统文化,其与美术教学的结合是对传统文化的传承与创新。在信息化背景下,学生可更好地接收传统文化教育,掌握传统艺术... “互联网+”时代的浪潮影响了生活中的方方面面,课堂教学也不例外。信息化技术改变了以往的教学模式。汉画水墨作为传统文化,其与美术教学的结合是对传统文化的传承与创新。在信息化背景下,学生可更好地接收传统文化教育,掌握传统艺术技能。对汉画水墨美术教学策略的探索既有助于优化校本教学,又有利于学生对传统艺术与文化的传承。 展开更多

关键词 信息化 水墨 汉画

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浅论小学语文主题阅读教学

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作者 席海婷 《中国科技经济新闻数据库 教育》 2022年第7期14-17,共4页

教育改革后,小学语文课程提出的主题式阅读活动,实质上是指以一个指定的主题为主导的阅读活动,为学生引入不同的阅读内容,对同一主题展开不同形式的阅读活动,使学生对自己的“主题”有一个准确的认知。这种模式比以往的随机阅读学习活... 教育改革后,小学语文课程提出的主题式阅读活动,实质上是指以一个指定的主题为主导的阅读活动,为学生引入不同的阅读内容,对同一主题展开不同形式的阅读活动,使学生对自己的“主题”有一个准确的认知。这种模式比以往的随机阅读学习活动更统一、更有目的性,能为学生建立全面的认知。因此,这种主题式教学模式得到了许多教师的认可,并被积极运用于教学活动中。本文将探讨当前小学语文教学活动中的主题阅读活动。 展开更多

关键词 小学语文 阅读 主题教学

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